|
• Новые когнитивные стратегии должны помогать решению какойлибо проблемы (связанной с поисковым характером), обладать широкими возможностями для дальнейшего личностного развития студентов. При овладении студентами иностранным языком в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции критерием оценки знания являются следующие показатели: в лексическом аспекте количество твердо усвоенных лексических единиц; количество узнаваемых слов в незнакомом тексте, что свидетельствует о развитии языковой догадки; в фонетическом аспекте четкость артикуляции; правильное интонирование, которое возможно определить количеством фонематических ошибок; в грамматическом количество допущенных ошибок за определенную единицу времени и на определенную единицу текста; в стилистическом аспекте грамотное построение предложений и фраз; их употребление в зависимости от ситуаций общения или видов и жанров, определяется количеством ошибок на условную единицу времени; знание различных словосочетаний и выражений на иностранном языке; знание профессионализмов; знание правил и социальных норм поведения носителей языка (этикет); знание традиции, истории, культуры, общественную систему страны изучаемого языка; профессиональная направленность знаний; знание терминологии специальности; коммуникативные знания, раскрывающие содержание общения. Когнитивно-смысловой компонент включает в себя следующие знания: лексико-грамматические знания и навыки с семантикой изучаемого языка; знания общеупотребительной лексики, грамматических структур и категорий; знания социокультурного, историко-культурного, этнокультурного фона; знания терминологии (подъязыка специальности), профессионализмов; знания о стратегии и тактике эффективного общения; знание современных теорий развития личности. Итак, когнитивно-смысловой компонент связан с изменениями когнитивной сферы студента, предполагает углубление его знаний 96 |
кативной ситуации у студента формируются коммуникативные умения; отдельные, доведенные до ав томатизма умения, становятся коммуникативными навыками, и, наоборот, на основе комбинации навыков происходит формирование новых коммуникативных умений, С другой стороны, коммуникативная ситуация формирует коммуникативный опыт студента, который проявляется в новых коммуникативных знаниях. Мотивационный компонент побуждает студента к постоянному пополнения знаний, расширению репертуара коммуникативных умений и навыков, т.е. развитию коммуникативной компетенции. Соответственно, содержание процесса развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов на неязыковых факультетах педвуза должно включать следующие обязательные компоненты: содержательный (или когнитивный), поведенческий (или деятельностный) и мотивационный (или личностный). Нами разработана система развития коммуникативной компетенции студентов педвуза. Рассмотрим содержание данных компонентов. КОГНИТИВНЫЙ компонент связан с изменениями когнитивной сферы студента, предполагает углубление его знаний (лингвистических, социокультурных, предметных, психолого-педагогических), касающихся обших законов общения, закономерностей коммуникации на иностранном языке, современных концепций развития личности. Когнитивный компонент включает в себя следующие знания: лексико-грамматические знания и навыки с семантикой изучаемого языка; знания общеупотребительной лексики, грамматических структур и категорий; знания социокультурного, историко-культурного, этнокультурного формой; 8) знания различий между родным и иностранным языками; 9) потенциальная возможность углубления полученных знаний; 10) эффективность использования знаний в практической деятельности. Уровень данного компонента определяется содержанием, объемом информации, актуальностью аспектов изучаемого предмета. Условия реализации компонента приводит к необходимости выделения следующих требований: ♦ У студентов, имеющих четкое представление о границах изучаемого предмета, должно возникнуть чувство неудовлетворенности уже имеющимися знаниями. ♦ Новые представления (понятия) должны сочетаться с имеющимися знаниями студентов. ♦ Новые понятия должны помогать решению какой-либо проблемы (связанной с поисковым характером), обладать широкими возможностями для дальнейшего личностного развития студентов. При овладении студентами иностранным языком в процессе развития коммуникативной компетенции критерием опенки знания являются следующие показатели: в лексическом аспекте: количество твердо усвоенных лексических единиц; количество узнаваемых слов в незнакомом тексте, что свидетельствует о развитии языковой догадки; в фонетическом аспекте: четкость артикуляции; правильное интонирование, которое возможно определить количеством фонематических ошибок; в грамматическом: количество допущенных ошибок за определенную единицу времени и на определенную единицу текста; 56 в стилистическом аспекте: грамотное построение предложений и фраз; их употребление в зависимости от ситуаций общения или видов и жанров, определяется количеством ошибок на условную единицу времени; знание различных словосочетаний и выражений на иностранном языке; знание профессионализмов; знание правил и социальных норм поведения носителей языка (этикет); знание традиции, истории, культуры, общественную систему страны изучаемого языка; профессиональная направленность знаний; знание терминологии специальности; коммуникативные знания, раскрывающие содержание общения. Деятельностный компонент мы рассматриваем, используя признаки, предложенные В.А. Андреевым [5], и в качестве критериев сформирован кости умений считаем возможным выделить: 1. Признак правильности —применение умения правильно, частично правильно, неправильно. 2. Признак связи —применение умения в системе с другими умениями, в некоторой связи, вне связи с другими умениями. 3. Признак переноса применение умения в новой ситуации, в частично изменяемой ситуации, в ранее известной ситуации. 4. Признак рациональности применение умения рационально, с некоторой поправкой на рациональность, нерационально, Кроме того, мы опирались на такие показатели как направленность, целесообразность действий, творчество (креативность) по содержанию и по форме, осознанная научная активность, применение теоретических знаний на практике, точность выполняемых действий, самостоятельность, гибкость (перенос в новые ситуации общения), комплексность. 57 |