|
(лингвистических, социокультурных, предметных, психолого-псдагогнческих), касающихся общих законов общения, закономерностей коммуникации на иностранном языке, современных концепций развития личности. Операционально-деятельностный компонент мы рассматриваем, используя признаки, предложенные В.А. Андреевым [7], и в качестве критериев сформированное™ умений считаем возможным выделить: признак правильности применение умения правильно, частично правильно, неправильно; признак связи применение умения в системе с другими умениями, в некоторой связи, вне связи с другими умениями; признак переноса применение умения в новой ситуации, в частично изменяемой ситуации, в ранее известной ситуации; признак рациональности применение умения рационально, с некоторой поправкой на рациональность, нерационально; кроме того, мы опирались на такие показатели как направленность, целесообразность действий, творчество (креативность) по содержанию и по форме, осознанная научная активность, применение теоретических знаний на практике, точность выполняемых действий, самостоятельность, гибкость (перенос в новые ситуации общения), комплексность. Операционально деятельностный компонент направлен на развитие у студентов разнообразных способов коммуникативной деятельности, на целостное самоопределение и самовыражение личности студента в ходе решения коммуникативных задач. Данный компонент определяет как характер профессионального становления будущего специалиста в области информационных технологий, так и его жизненную перспективу. Этот компонент ориентирован на формирование умений. Под умениями понимаем сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную деятельность. Соответственно, в нашем исследовании это касается коммуникативных умений, способности соотносить языковые средства с нормами речевого поведения, осуществлению 97 |
знания терминологии (подъязыка специальности), профессионализмов; знания о стратегии и тактике эффективного общения; знание современных теорий развития личности (гуманистические теории А, Маслоу [74], К. Роджерса [94]). ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ компонент направлен на развитие у студентов разнообразных способов коммуникативной деятельности, на целостное самоопределение и самовыражение личности студента в ходе решения коммуникативных задач. Данный компонент определяет как характер профессионального развития будущего педагога, так и его жизненную перспективу. Данный компонент ориентирован на формирование умений. Под умениями понимаем сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную деятельность. Соответственно, в нашем исследовании это касается коммуникативных умений, способности соотносить языковые средства с нормами речевого поведения, осуществлению коммуникации, адекватных определенному типу ситуаций и ситуативных задач. Деятельностный компонент включает в себя: умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные, психолого-педагогические) в ситуациях общения, для достижения культурного взаимопонимания с носителями данной культуры; способность правильно употреблять страноведческую лексику в ситуациях общения (умение использовать фразеологизмы); умение строить высказывание в рамках актуальной профессионально значимой тематики (предусмотренной Программой по иностранным языкам для неязыковых факультетов [91]); владение социокультурно обусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной этнокультуре; 43 в стилистическом аспекте: грамотное построение предложений и фраз; их употребление в зависимости от ситуаций общения или видов и жанров, определяется количеством ошибок на условную единицу времени; знание различных словосочетаний и выражений на иностранном языке; знание профессионализмов; знание правил и социальных норм поведения носителей языка (этикет); знание традиции, истории, культуры, общественную систему страны изучаемого языка; профессиональная направленность знаний; знание терминологии специальности; коммуникативные знания, раскрывающие содержание общения. Деятельностный компонент мы рассматриваем, используя признаки, предложенные В.А. Андреевым [5], и в качестве критериев сформирован кости умений считаем возможным выделить: 1. Признак правильности —применение умения правильно, частично правильно, неправильно. 2. Признак связи —применение умения в системе с другими умениями, в некоторой связи, вне связи с другими умениями. 3. Признак переноса применение умения в новой ситуации, в частично изменяемой ситуации, в ранее известной ситуации. 4. Признак рациональности применение умения рационально, с некоторой поправкой на рациональность, нерационально, Кроме того, мы опирались на такие показатели как направленность, целесообразность действий, творчество (креативность) по содержанию и по форме, осознанная научная активность, применение теоретических знаний на практике, точность выполняемых действий, самостоятельность, гибкость (перенос в новые ситуации общения), комплексность. 57 |