|
коммуникации, адекватных определенному типу ситуаций и ситуативных задач. Операциональнодеятельностный компонент включает в себя умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные, психологопедагогические) в ситуациях общения, для достижения культурного взаимопонимания с носителями данной культуры; способность правильно употреблять страноведческую лексику в ситуациях общения (умение использовать фразеологизхмы); умение строить высказывание в рамках актуальной профессионально значимой тематики (предусмотренной Программой по иностранным языкам для студентов специальностей «Информатика и вычислительная техника» и «Прикладная информатика (по областям)») [100]; владение социокультурно обусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной этнокультуре; способность реализовывать стратегию и тактику эффективного общения. Операционально деятельностный компонент включает следующие функциональные элементы: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Попытаемся сформулировать основные задачи каждого элемента, имеющего определенную структуру умений. Гностический (познавательный) элемент предполагает осознание задач по овладению иностранным языком и соотнесение их со своей общепрофессиональной подготовкой; действия, связанные с процессом поиска, извлечения, систематизации, обобщения и накопления новых знаний по иностранному языку и по рассматриваемым проблемам, имеющим для студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» профессиональный смысл. Проектировочный элемент предполагает содержательное раскрытие сущности будущей профессии и связанную с нею потребность в применении 98 |
знания терминологии (подъязыка специальности), профессионализмов; знания о стратегии и тактике эффективного общения; знание современных теорий развития личности (гуманистические теории А, Маслоу [74], К. Роджерса [94]). ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ компонент направлен на развитие у студентов разнообразных способов коммуникативной деятельности, на целостное самоопределение и самовыражение личности студента в ходе решения коммуникативных задач. Данный компонент определяет как характер профессионального развития будущего педагога, так и его жизненную перспективу. Данный компонент ориентирован на формирование умений. Под умениями понимаем сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную деятельность. Соответственно, в нашем исследовании это касается коммуникативных умений, способности соотносить языковые средства с нормами речевого поведения, осуществлению коммуникации, адекватных определенному типу ситуаций и ситуативных задач. Деятельностный компонент включает в себя: умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные, психолого-педагогические) в ситуациях общения, для достижения культурного взаимопонимания с носителями данной культуры; способность правильно употреблять страноведческую лексику в ситуациях общения (умение использовать фразеологизмы); умение строить высказывание в рамках актуальной профессионально значимой тематики (предусмотренной Программой по иностранным языкам для неязыковых факультетов [91]); владение социокультурно обусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной этнокультуре; 43 Развитие коммуникативной компетенции в процессе обучение иностранному языку приобретает важность в профессиональной подготовке будущего учителя не только как средство повышения его готовности к межкультурному общению, но как средство воспитания его личности. Так, Н.А. Игнатенко отмечает, что «вторичная социализация студентов педагогического вуза средствами иностранного языка способствует углублению, уточнению их образа «Я», осознанию себя субъектом национальной культуры, ее представителем и продуктом» [43]. В процессе обучения необходимо создать условия для саморазвития личности будущего педагога, раскрыть широкое поле выбора, которое из-за ограниченного жизненного опыта или недостатка знаний не открыл сам студент —это будет способствовать расширению сферы его познания. Диалогическое познание, в ходе которого усвоенные понятия и выработанные убеждения приобретают характер привычных способов поведения и деятельности, способствует развитию личностных качеств будущего педагога на основе принципов справедливости, уважения прав и достоинства людей, формирует умение неконфликтного межличностного общения. Понимание современной социо-культурной ситуации, формируя способность адекватно делать сознательный, свободный, ответственный выбор своей жизненной позиции, способов самореализации, способствуя глубокому и всестороннему овладению культурой собственного народа, является непременным условием интеграции в другие культуры и обусловливает формирование личности будущего педагога как посредника между культурами различных народов. Умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные, психолого-педагогические) в ситуациях общения для достижения культурного взаимопонимания с носителями данной культуры, владение социокультурно обусловленными сценариями, национальноспецифическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной этнокультуре характеризуют позитивное отношение к народу-носителю иностранного языка, иноязычной культуре, свой48 |