|
способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации» (Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. учеб, завед. / B. А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1998. С. 112). "Образование это создание образа мира, в котором всегда присутствует ментальность социума", отмечает Л.И.Лурье (Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учебник. М., 2006. С.22). Согласно Г.М.Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирову, «...образование это процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.Ростов-на-Дону, 2005. С.207). Образование включает в себя систематическое обучение (Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов. М., 2003. С.88). Последнее означает «совместную целенаправленную деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности» (Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 175). Специфичность обучения родителями заключается в том, что они не ограничиваются только изложением знаний, но, обучая, воспитывают. В условиях семьи обучение происходит в общении и имеет в своей основе вербально деятельностный подход. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности. «Воспитание» определяется как «целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется» (Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. C. 42), деятельность по передаче подрастающему поколению общественноисторического опыта, формированию ценностных ориентаций и подготовке его к жизни (Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Пятигорск, 1998. С. 12). 20 |
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ (РЕЗИСТЕНТНОСТИ) РЕБЕНКА К СЛОЖНЫМ СИТУАЦИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Воспитательный потенциал российской семьи и ее адаптирующие функции Традиционный и многократно оправдавший себя исследовательский путь в науке терминологический анализ входящих в проблему исследования понятий. Основными терминами, рассматриваемыми в данном параграфе, являются “воспитание”, “семья”, “адаптация”. “Воспитание” интерпретируется как “осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется” (Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М., 2002. С.42). В пашем случае такой организацией является семья. Она также трактуется как особая интимная группа, социальное объединение, общность, члены которой связаны брачнымм или родственными узами, общностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, специализацию детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную ответственность (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.-Ростов н/Д., 2005. С.304). Семья выполняет определенные функции (роли, задачи), одной из которых является адаптирующая. Адаптация многоаспектное понятие. В научной литературе существует множество его интерпретаций: как процесс, при котором организм физически приспосабливается к новой среде и формируется отношение равновесия; как результат приспособительного процесса к социальной действительности, когда личность осваивает новые требования и 16 |