|
оформление этих результатов. Методика описывает эмпирический опыт, мастерство педагога. В.В.Гузеев убежден, что методика имеет статистическую природу, а внешнее оформление действий это педагогическая технология (Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. Сер. Системные основания образовательной технологии. М., 2001. 128 с). Исследователи Л.Ф.Савинова и О.В.Ионина рассматривают педагогическую технологию как способ преобразования информации (Савинова Л.Ф., Ионина О.В., Боришполь Л.И., Воронкина Л.Т. Региональный стандарт в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ставропольского края // Науч.-метод. сб. Ставрополь, 2007. 80 с.). В отличие от методики, технология акцентирует внимание на процессе создания, а нс только применения конкретных методов и организационных форм. Она представляет собой некоторую методологическую основу методики, поскольку последняя находит в ней свое обоснование. Педагогическая технология позволяет рассматривать процесс воспитания и обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающей все взаимосвязанные факторы, достижения одной цепи. Педагогическая технология направлена на универсализацию подходов к изучению учебного материала. Методика ориентирована на преподавателя, а технология на воспитанников. Методика дает конкретные рекомендации, а технология отражает процессуальный, динамичный характер процесса обучения и воспитания. Технология обучения рассматривается вышеназванными авторами как системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизведения процесса обучения, а также техническое оснащение этого производства. По мнению С.М.Вишняковой технология обучения должна отражать современный уровень научно педагогических знаний, гарантировать достижение поставленных целей обучения и воспитания (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. 537 с.). Все технологии обучения 26 |
31 процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [132]. По мнению М.В.Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментачьных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [78]. В 1970-е годы отечественные педагоги В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.М. Поташник пришли к пониманию, что педагогическая технология это способность решать дидактические проблемы в рамках управления учебным процессом с определением конкретных целей. По мнению В.В. Юдина, педагогическая технология это каркас, методика-оболочка, форма деятельности педагога [269]. Технология обозначает суть действий, ведущих к формированию результата, методика характеризует внешнее оформление этих результатов. Методика описывает эмпирический опыт, мастерство педагога. В.В. Гузеев убежден, что методика имеет статистическую природу, а внешнее оформление действий это педагогическая технология [50]. Исследователи Л.Ф.Савинова и О.В.Ионина рассматривают педагогическую технологию как способ преобразования информации [214]. В отличие от методики, технология акцентирует внимание на процессе создания, а не только применения конкретных методов и организационных форм. Она представляет собой некоторую методологическую основу методики, поскольку последняя находит в ней свое обоснование. Педагогическая технология позволяет рассматривать процесс воспитания и обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающей все взаимосвязанные факторы, достижения одной цепи. Педагогическая технология направлена на универсализацию подходов к изучению учебного материала. Методика ориентирована на преподавателя, а технология на воспитанников. Методика дает конкретные рекомендации, а технология отражает процессуальный, динамичный характер процесса обучения и воспитания. Технология обучения рассматривается вышеназванными авторами как системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и после 32 дующего воспроизводства процесса обучения, а также техническое оснащение этого производства. По мнению С.М.Вишняковой технология обучения должна отражать современный уровень научно-педагогических знаний, гарантировать достижение поставленных целей обучения и воспитания [34]. Все технологии обучения должны быть обеспечены объективными методиками контроля качества процесса формирования личности воспитанника. Как новое направление в педагогической науке технология обучения и воспитания представляет собой систему способов и приемов, которые обеспечивают решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность выступает как педагогический процесс в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. Проектирование технологий следует рассматривать как процесс системно обоснованного выбора технологий мотивации, управления обучением или воспитанием и компонентов этих видов деятельности: содержания, методов, организационных форм, дидактических средств, методологических приемов в зависимости от целей, уровня подготовленности детей. Создание технологии требует на завершающем этапе рефлексии (от лат. reflexio обращение назад). Рефлексия процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. При этом рефлексия это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают “рефлексирующего”, его эмоциональные переживания и когнитивные представления. Рефлексивные процессы связаны с анализом собственной деятельности, пониманием смысла межличностного общения [85]. Выше мы упомянули понятие “система”. Оно определяется как совокупность элементов и их связей, образующих определенную целостность [34; с.401]. Система характеризуется рядом особенностей: организованностью (слаженностью и взаимосогласованностью всех происходящих в ней процессов); целостностью (системообразующими связями), структурой (расположением и способами связей элементов), совокупностью определенных свойств |