Проверяемый текст
Борщева Лариса Игоревна. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (Диссертация, 29 марта 2012)
[стр. 43]

тельности».
Рекомендации учреждениям общего среднего образования, касающиеся инновационной деятельности, содержатся в Концепции содержания непрерывного образования (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003 г.), Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 гг.
(утверждена Председателем Правительства Российской Федерации 02.03.2011 г.).

Взаимодействие общеобразовательной школы с семьей, содержащее новые формы деятельности, регламентируется Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 №124-ФЗ), Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г.
(утверждена Указом Президента Российской Федерации от 09.10.2007 №1351).
Появление новых форм деятельности, закрепленных законодательно, свидетельствует об инновационном развитии общего среднего образования, в том числе в сфере сотрудничества с родителями школьников.
Функционирование общеобразовательных учреждений как открытой системы в режиме инновационного развития характеризуется системообразующими факторами, структурными и функциональными компонентами, условиями функционирования.
Системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, основной и парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности
общеобразовательной школы.
Структурные компоненты представлены управляющей и управляемой системами, их составом: педагогический
персонал, школьники, родители, административные работники.
Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций (аналитико-диагностическая, планово-прогностическая, мотивационно-стимулирующая,
организационно-исполнительская, контрольнооценочная, коррекционно-регуляционная) по формированию взаимосвязан43
[стр. 37]

37 тий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года» [160], Приказ Министерства образования науки Российской Федерации от 22.08.1996 №448 о «Временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении» [38], Комплекс мер по развитию дошкольного образования в Российской Федерации на 2007-2010 годы (Поручение Правительства Российской Федерации от 22.06.2007 №ДМ-П44-3035) [88], Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [166], Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №1663-р «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года» [178].
Рекомендации учреждениям дошкольного образования содержатся в Письме Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2000 №106/23-16 «О программе развития новых форм Российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» [153], Письме Министерства образования Российской Федерации от 15.01.2002 №03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» [159], Письме Министерства образования Российской Федерации от 29.06.1999 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» [164], Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003 г.) [94], Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утверждена Председателем Правительства Российской Федерации 02.03.2011 г.) [95], Концепции демографической политики Российской Феде

[стр.,51]

ствующие законодательству системные признаки дошкольного образовательного учреждения представлены в таблице 2.
Таблица 2.
51 Системные признаки дошкольного образовательного учреждения Образовательные программы, государственные образовательные стандарты Образовательные учреждения, реализующие образовательные программы и стандарты Opi'aHbi управления образованием, их функции 11рограммы, одобренные Министерством образования и науки Российской федерации и рекомендуемые для использования в дошкольных образовательных учреждениях.
Дошкольные образовательные учреждения (всех видов).
Министерство образования и науки Российской Федерации: формирование федеральной политики в области дошкольного образования; правовое регулирование отношений в области дошкольного образования в пределах своей компетенции; разработка федерального компонента стандартов дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий прав граждан в области образования; разработка и реализация федеральных целевых программ; формирование общего принципа финансирования образовательных услуг; установление порядка лицензирования, аттестации, государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения и порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений; разработка и утверждение Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и др.
Учреждение дошкольною образования как система это социопсихолого-педагогическое образование, которое может быть представлено системообразующими факторами, условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами.
Системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, основной и парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности
дошко

[стр.,52]

льного учреждения.
52 Структурные компоненты представлены управляющей и управляемой системами, их составом (педагоги, воспитанники, родители), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления при реализации программного содержания в дошкольном учреждении.
Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций (аналитико-диагностическая, планово-прогностическая, мотивационно-стимулирующая,
организационно-испол1Штельская, контрольнооценочная, коррекционно-регуляционная) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог ребенок родитель» и соответствующих подсистемах.
Условия функционирования дошкольного учреждения определяются существующим образовательным пространством, медико валеологической, социальной, психологической и педагогическими средами, кадровым и информационным обеспечением, материально-технической базой, ресурсами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников учебно-воспитательного процесса [116; с.8-12].
Особенностями образовательных систем являются: открытость (взаимодействие и обмен информацией с другими системами), сложность (наличие элементов второго порядка: сообщество педагогов, группа воспитанников и др.), структурированность (вхождение в состав систем более высокого уровня), динамичность (адаптация к изменениям внешних и внутренних факторов развития), целостность (единство объекта и субъекта управления), многофункциональность (система может изменять цели и использовать разные виды деятельности для достижения определенного результата, преобразовывать окружающую среду в соответствии с потребностями).
Открытость дошкольного образовательного учреждения может характеризоваться степенью равновесия его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое), механизмом саморегуляции и реакцией на изменения окружающей среды, типом и степенью регламентированности сис

[Back]