ной деятельности в системе «педагог ребенок родитель» и соответствующих подсистемах. Условия функционирования образовательного учреждения определяются существующим образовательным пространством, медико валеологической, социальной, психологической и педагогическими средами, кадровым и информационным обеспечением, материально-технической базой, ресурсами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников учебно-воспитательного процесса (Борщева Л.И. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2012. С. 138). Особенностями общеобразовательной школы инновационной направленности являются: открытость (взаимодействие и обмен информацией с другими системами), сложность (наличие элементов второго порядка: сообщество педагогов, группа обучающихся и их родителей и др.), структурированность (вхождение в состав систем более высокого уровня), динамичность (адаптация к изменениям внешних и внутренних факторов развития), целостность (единство объекта и субъекта управления), многофункциональность (система может изменять цели и использовать разные виды деятельности для достижения определенного результата, преобразовывать окружающую среду в соответствии с потребностями). Пространство педагогов в такой школе представлено мастерством и профессионализмом, сотрудничеством и сотворчеством, благоприятным социально-психологическим климатом. Пространство родителей отмечается включенностью семьи в жизнедеятельность образовательного учреждения, преемственностью и единством требований учреждения и семьи к детям (там же. С.31-36). Важную роль в функционировании общеобразовательных школ как ведущего звена в инновационной образовательной системе играет процесс управления. Поэтому общее среднее образование определяют также как централизованную педагогическую систему. Она представляет собой множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинен44 |
льного учреждения. 52 Структурные компоненты представлены управляющей и управляемой системами, их составом (педагоги, воспитанники, родители), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления при реализации программного содержания в дошкольном учреждении. Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций (аналитико-диагностическая, планово-прогностическая, мотивационно-стимулирующая, организационно-испол1Штельская, контрольнооценочная, коррекционно-регуляционная) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог ребенок родитель» и соответствующих подсистемах. Условия функционирования дошкольного учреждения определяются существующим образовательным пространством, медико валеологической, социальной, психологической и педагогическими средами, кадровым и информационным обеспечением, материально-технической базой, ресурсами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников учебно-воспитательного процесса [116; с.8-12]. Особенностями образовательных систем являются: открытость (взаимодействие и обмен информацией с другими системами), сложность (наличие элементов второго порядка: сообщество педагогов, группа воспитанников и др.), структурированность (вхождение в состав систем более высокого уровня), динамичность (адаптация к изменениям внешних и внутренних факторов развития), целостность (единство объекта и субъекта управления), многофункциональность (система может изменять цели и использовать разные виды деятельности для достижения определенного результата, преобразовывать окружающую среду в соответствии с потребностями). Открытость дошкольного образовательного учреждения может характеризоваться степенью равновесия его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое), механизмом саморегуляции и реакцией на изменения окружающей среды, типом и степенью регламентированности сис 53 темы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) [117; с.5-68]. Пространство ребенка включает предметно развивающую среду, образовательное пространство (в том числе дополнительное), медикосоциально психолого-педагогическое сопровождение, интеграцию специалистов. Пространство педагогов представлено системой стимулирования и мотивации, мастерством и профессионализмом, сотрудничеством и сотворчеством, благоприятным социально-психологическим климатом. Пространство родителей отмечается включенностью семьи в жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения, преемственностью и единством требований учреждения и семьи к детям [117; с.31-36]. Важную роль в функционировании дошкольных образовательных учреждений как системы играет процесс управления. Поэтому дошкольные учреждения определяют также как централизованную педагогическую систему. Она представляет собой множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения, способ реализации социальных функций образования , взаимодействие участников педагогического процесса, направленное на формирование и развитие личности [104; с.82-117]. Рассматривая возможности использования системного подхода в изучении дошкольного учреждения как объекта управления, О.А.Сафонова отмечает, что это искусственная социальная система [219; с.4-15.]. Поскольку она создана людьми, отношения между ними составляют ее основу. Как любая социальная система, она существует не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования составляют ее внешнюю среду. В структуру внешней среды дошкольного образовательного учреждения входят среда прямого воздействия и среда косвенного воздействия. Среда прямого воздействия представлена федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, учредителями, потреби |