|
ных целям обучения, воспитания, способ реализации социальных функций образования, взаимодействие участников педагогического процесса, направленное на формирование и развитие личности (Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований. М., 1980. С.82-117). Рассматривая возможности использования системного подхода в проектировании педагогических технологий, отметим, что общеобразовательная школа это искусственная социальная система. Поскольку она создана людьми, отношения между ними составляют ее основу. Как любая социальная система, она существует не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования составляют ее внешнюю среду. В структуру внешней среды общеобразовательной школы входят среда прямого и косвенного воздействия. Среда прямого воздействия представлена федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, потребителями образовательных услуг, другими учреждениями социально педагогической среды, обеспечивающими жизнедеятельность школы. Среда косвенного воздействия включает социокультурные факторы, политику, экономику, право, экологию. Средняя общеобразовательная школа способна реагировать на изменения внешней среды с благоприятными последствиями для своей жизнедеятельности. Благодаря адаптации учреждение общего среднего образования способно эффективно функционировать в разных социально-экономических ситуациях и проявлять устойчивость относительно некоторых переменных (политическая ситуация, социокультурная обстановка, экономические реформы и др.). В исследовании характера взаимосвязи образовательного учреждения с внешней средой представляет интерес метод У.Р.Эшби. Согласно этому методу, имеется «вход», который связывает систему с внешней средой, «процесс» преобразование полученного извне и «выход» результат, который 45 |
53 темы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) [117; с.5-68]. Пространство ребенка включает предметно развивающую среду, образовательное пространство (в том числе дополнительное), медикосоциально психолого-педагогическое сопровождение, интеграцию специалистов. Пространство педагогов представлено системой стимулирования и мотивации, мастерством и профессионализмом, сотрудничеством и сотворчеством, благоприятным социально-психологическим климатом. Пространство родителей отмечается включенностью семьи в жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения, преемственностью и единством требований учреждения и семьи к детям [117; с.31-36]. Важную роль в функционировании дошкольных образовательных учреждений как системы играет процесс управления. Поэтому дошкольные учреждения определяют также как централизованную педагогическую систему. Она представляет собой множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения, способ реализации социальных функций образования , взаимодействие участников педагогического процесса, направленное на формирование и развитие личности [104; с.82-117]. Рассматривая возможности использования системного подхода в изучении дошкольного учреждения как объекта управления, О.А.Сафонова отмечает, что это искусственная социальная система [219; с.4-15.]. Поскольку она создана людьми, отношения между ними составляют ее основу. Как любая социальная система, она существует не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования составляют ее внешнюю среду. В структуру внешней среды дошкольного образовательного учреждения входят среда прямого воздействия и среда косвенного воздействия. Среда прямого воздействия представлена федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, учредителями, потреби 54 телями образовательных услуг, другими учреждениями социальнопедагогической среды, обеспечивающими жизнедеятельность детского сада. Среда косвенного воздействия включает различные социокультурные факторы, политику, экономику, право, экологию. Факторы внешней среды обладают свойством изменчивости. Изменения во внешней среде приводят к изменениям в дошкольном учреждении. Дошкольное образовательное учреждение способно реагировать на изменения внешней среды с благоприятными последствиями для своей жизнедеятельности. Благодаря адаптации, учреждение в состоянии эффективно функционировать в разных социально-экономических ситуациях и проявлять устойчивость относительно некоторых переменных (политическая ситуация, социокультурная обстановка, экономические реформы и др.). Следует отметить, что дошкольное образовательное учреждение проявляет себя не только как адаптивная, но и как адаптирующая система, обладающая способностью влиять на окружающую среду. В исследовании характера взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения с внешней представляет интерес метод У.Р.Эшби. Согласно этому методу, имеется «вход», который связывает систему с внешней средой, «процесс» преобразование полученного извне и «выход» результат, который система передает во внешнюю среду. «Вход» представляет собой социальный заказ общества, «процесс» собственную деятельность: образование, управление и рссурсообеспечение, «выход» достижения участников воспитательно-образовательного процесса и результат деятельности всего учреждения. Социальный заказ дошкольного образовательного учреждения формируется внешней средой, которая также задает ограничения, в которых учреждение может выполнять свои функции. Таким ограничителем является нормативно-правовая база дошкольного образования. Основные заказчики это государство, общество, отдельные социальные структуры (учреждения здравоохранения, культуры и др.), учредители, семья. Ресурсы это совокупность |