|
2.2. Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников 2.2. L Концептуальная основа В определении концептуальных основ нашей педагогической технологии мы ориентировались на разработки в этой области В.П.Беспалько, В.Ф.Венды, О.В.Долженко, А.К.Колеченко, М.М.Левина, В.С.Леднева, Б.Т.Лихачева, В.Д.Майорова, Н.И.Орлова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, М.П.Сибирской, Л.Л.Супруновой, Н.Ф.Талызиной, Д.В.Чернилевского, Р.Х.Шаймарданова, Н.Е.Щурковой, П.М.Эрдниева, Ф.Янушевича. Важным методологическим требованием, базовым критерием технологичности, выделяемым Н.Е.Щурковой и др. учеными, является концептуальность (Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. С.62). Этот критерий предполагает, что каждая педагогическая технология должна основываться на определенной научной концепции, включая философское, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. В соответствии с этим концептуальная основа нашей технологии представлена в виде научных характеристик, отражающих заложенные в ее фундамент идеи. В основу таких характеристик положена классификация технологических черт, разработанная Г.К.Селевко (Педагогические технологии. М.-Ростов н/Д, 2006. С.32-33). По уровню применения Технология развития педагогических компетенций у родителей в процессе взаимодействия школы и семьи общепедагогическая, т.к. формирует у отца и матери компетенции в области образования, воспитания и обучения ребенка. По философской основе технология является гуманистической, т.к. ее ведущим принципом является приобщение родителей к идеям гуманной педагогики (см. параграф 1.3). По ведущему фактору психического развития технология социо-психогенная, т.к. личность представляет собой результат совокупного влияния социогенных и 62 |
инструментальных и методологических педагогических средств (Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. №3. С. 3738). Критериями технологичности воспитательной технологии являются: концептуальность предполагает, что каждая воспитательная технология должна основываться на определенной научной концепции, включая философское, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; системность обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью; управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса воспитания, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; эффективность указывает на то, что современные воспитательные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта воспитания; воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) воспитательной технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами (См.: Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: учебное пособие. М., 2002. С.62). На основе фактического и теоретического материала представляется возможным определить структуру воспитательной технологии, которая включает в себя три части: 1) концептуальную основу, то есть научную базу технологии, так называемые психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент; 2) содержательный компонент воспитания составляют общие и конкретные цели, а также содержание материала; 3) процессуальная часть или технологический процесс, который представлен системной совокупностью следующих элементов: организация, 75 |