|
мятся с психолого-педагогическими детерминантами ребенка, соответствующей им педагогически направленной деятельностью (см. таблицу 1). Таблица 1. Педагогически направленная деятельность родителей № {Период [Возраст Психологопедагогические детства ре-рсбсндетерминанты ребенка______ школьного бенка ка Направления пс дагогической деятельности родителей -Способы педагогического воздействия ^родителей на ребенка 1) младшее школьное детство 7-11 тст сав в а. изменение соци ального стату (превращение дошкольника школьника), пси хологическая перестройка деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов] поведения, труд ности психоло гической адапта ции (сложность усвоения новог* режима дня, спе цифики взаимо отношений < учителем и одно классниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий; образование, раз итие самосозна-f ния и интеллекту льных снособно-стей, становление на чальных детских^! убеждений, разви гие общественны? -отношений, фор мирование ком пьютерной гра мотности; методы зрмы заражение позитивной (интеллск-Ь гуальной, здо-) ровьесбсрегаю* щей, физической р.) активностью,? -педагогически цс-) х лесообразная обязательность, -сопереживание, -объединение сди(ыраженис горячей »ы (эмоциональюго всплеска) ожности реенка, презентация анса, аванс довеия, переживание празднование) щей радости, юмпьютерные игномышленников; -воспитание: фор-забота о домаш мирование предаем питомце, Остав;лении о нрав-дюмментирован•ственных нормахмое оценивание поведения; выполненныхпоручений, обсуждение поступков^ проступков; про цуманный выборс действий, самооп редел сние, внушение веры в себя. увлечение примером или идеей, наделение ребенка функцией вестника радости, обмен опытом поведения, анализ взаимоотношений в детской среде, отношений в семье обучение; помощь материальное и выполнении до-моральное поощмашнего задания,рение производин формирование ггсльного труда Д' мотивации позна-[(прсзснтация славательной акгив-достсй, игрушек и ности, овладениедр ), беседы о гиформулами_____[гиене, здоровье и гры, прогулки, временные и постоянные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние вечера, праздники, -(семенные конкур ы, спектакли, вы-ртавки творческих работ, совместное планирование семейных мероприятий; проращивание комнатных растеий, планирование .еятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана. 66 |
Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности Таблица 1. № Период Возраст Психолого-педагогические доминанты Направления адаптирующей деятельности Организация адаптирующей деятельности методы формы 1 2 3 4 5 б 7 0 дошкольное детство 2-6 лет развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы: формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений общение, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, развитие самосознания и интеллектуальных способностей материальное и моральное поощрение производительного труда (презентация сладостей, игрушек и др.), беседы о гигиене, здороье и физической культуре, забота о домашнем питомце, прослушивание сказок, рассказов; заучивание басен, пословиц, поговорок, песен игра, прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ, проращивание комнатных растений 2) младшее школьное детство 7-11 лет изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий [ становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование предсталений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесберегающих основ жизнедеятельности, формирование общетрудовых знаний и навыков, умения самообслуживания, комментированное оценивание выполненых поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры в себя, увлечение примером или идеей, •заражение*’ позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышлен1иков, наделение ребенка совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, выражение горячей веры (эмоционального всплеска) в возможности ребенка, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения, игры 79 склонность к подражанию, психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения' в учебной деятельности, выполнении домашних заданий. Направлениями воспитательной деятельности в семье по развитию стрессоустойчивости у ребенка в этот период выступают: развитие общественных отношений, становление начальных детских убеждений, формирование представлений о нравственных нормах поведения, раскрытие понятий ’’честь”, “достоинство”, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование культуры здоровья и навыков по самообслуживанию. Развите общественных отношений в семье сводится к совместному планированию жизни, деятельности детей на неделю, подведению итогов недельного плана, комментированному оцениванию выполненных поручений, обсуждению поступков, проступков и др. Становление начальных детских убеждений сопряжено с верой в родительскую любовь, свою неповторимость, значимость старшинства. Условием этого выступает доминирование личностного подхода над индивидуальным. (Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности. Личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, т.е. включает в себя систему педагогических воздействий.) В структуру личностного подхода входят: опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития, реализация потребности ребенка находиться в центре внимания, чувствовать себя неповторимым, признание за ним права на формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми, реализация сотрудничества с учетом возраста и возможностей детей. Формирование представлений о нравственных нормах поведения со89 прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ. В младшем школьном детстве (7-11 лет) направления воспитательной деятельности предполагают: становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование представлений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесберегающих основ жизнедеятельности, общетрудовых компетенций, умений самообслуживания, компьютерной грамотности. Методы представленной воспитательной деятельности объединяют: комментированное оценивание выполненных поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры в-себя, увлечение примером или идеей, “заражение” позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью и др. В качестве форм воспитательной деятельности используются: совместное планирование деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения и др. В подростковом детстве (11 15 лет) к направлениям стрессоустойчивой деятельности относятся: самопознание, самооценка, развитие нравственно-волевых черт, создание ситуации успеха в учебной деятельности, выработка собственного мнения, веры в себя, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений, становление культуры здоровья, формирование потребности в труде, восприятие экологических идей, природоохранительная работа, развитие компьютерной грамотности. Методы такой деятельности могут быть представлены: обзором художественной литературы, просмотром и обсуждением телевизионных программ, моральной оценкой фактов, дискуссиями, самостоятельным обдумыванием спорныхси155 |