|
Продолжение табл. 1 общения, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, создание сигуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьссбсрегающих основ жизнедеятельности, формирование общетрудовых знаний и навыков, умения самообслуживания, положительного и творческого отношения к труду; физической культуре, беседы о трудовых традициях семьи, устные рассказы о жизни животных и растений, организация ’’завтрашней радости’: (А.С.Макаренко) путем постановки и реализации близких, средних и дальних перспектив, совместное чтение и анализ художественной литературы, произведений живописи, театра, кино, музыки; заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, экологические игры, стихи о природе, поделки из природных материалов; 2) подростковое детство 11-15 пет 1 юловос созревание, акселерация, проявление взрослости, гендерных ролей, доминанта общения образование: формирование культуры здоровья, потребности в труде, восприятие экологических идей, природоохран ител ьная работа, развитие ценностного отношения к научному знанию; воспитание: самопознание, самооценка, развичие нравственноволевых черт, выработка собственного мнения подростка, его веры в себя, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений обзор художественной литературы, просмотр и обсуждение телевизионных программ, моральная оценка фактов, аискутирование, самостоятельное обдумывание спорной ситуации, беседы на тему сексуальной культуры; внушение, разъяснение нравственно-этических идеалов; поощэение и стимулирование позитивных стремлений природоохранная художественная деятельность (пленэрная живопись, ландшафтный дизайн), посещение музеев и выставок; общественнополезный труд, содержание дома в чистоте и порядке, выражение ребенку доверия в принятии собственного решения, “возвратное действие” (сталкивание ребенка с негативными последствиями им созданной ситуации), самоанализ, “исповедь”, домашние праздники 67 |
Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности Таблица 1. № Период Возраст Психолого-педагогические доминанты Направления адаптирующей деятельности Организация адаптирующей деятельности методы формы 1 2 3 4 5 б 7 0 дошкольное детство 2-6 лет развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы: формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений общение, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, развитие самосознания и интеллектуальных способностей материальное и моральное поощрение производительного труда (презентация сладостей, игрушек и др.), беседы о гигиене, здороье и физической культуре, забота о домашнем питомце, прослушивание сказок, рассказов; заучивание басен, пословиц, поговорок, песен игра, прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ, проращивание комнатных растений 2) младшее школьное детство 7-11 лет изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий [ становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование предсталений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесберегающих основ жизнедеятельности, формирование общетрудовых знаний и навыков, умения самообслуживания, комментированное оценивание выполненых поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры в себя, увлечение примером или идеей, •заражение*’ позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышлен1иков, наделение ребенка совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, выражение горячей веры (эмоционального всплеска) в возможности ребенка, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения, игры 79 Продолжение табл. 1. 1 2 3 4 5 б 7 положительного и творческого отношения к труду, формирование компьютерной грамотности функцией вестника радости, беседы о трудовых традициях семьи, уход за домашними животными, птицами, рыбами, устные рассказы о жизни животных и растений, разъяснение содержательной сущности веры и надежды, степени их сбыточности; организация ’’завтрашней радости*’ (А.С.Макаренко) путем постановки и реализации близких, средних и дальних перспектив, совместное чтение и анализ художественной литературы, произведений живописи, театра, кино, музыки, обмен опытом поведения, анализ взаимоотношений в детской среде, отношений в семье экологического характера, стихи о природе, поделки из природных материалов; компьютерные игры 3) подростковое детство 11-15 лет половое созревание, акселерация, проявление взрослости, гендерных ролей, доминанта общения самопознание, самооценка, развитие нравственноволевых черт, создание ситуации успеха в учебной деятельности, выработка собственного мнения подростка, его веры в себя, формирование реальной активной надежды, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений, формирование культуры здоровья, обзор художественной литературы, просмотр и обсуждение телевизионных программ, моральная оценка фактов, дискуссии, самостоятельное обдумывание спорной ситуации, беседы на тему сексуальной культуры; внушение, обсуждение, разъяснение нравственно-этических идеалов; поощрение и стимулирование позитивных стремлений, анализ взаимообщественно-полезный груд, содержание дома в чистоте и порядке, природоохранная художественная деятельность (пленэрная живопись, ландшафтный цизайн), оформление собственного жилого пространства, совместные экскурсии и путешествия, посещение музеев и выставок, выражение ребенку доверия в принятии собственного 80 туаций, беседами на тему сексуальной культуры, внушением, обсуждением, разъяснением нравственно-этических идеалов, поощрением и стимулированием позитивных стремлений и др. Формы воспитания резистентности подростка включают общественно-полезный труд, содержание дома в чистоте и порядке, совместные экскурсии и путешествия, посещение музеев и выставок, выражение ребенку доверия в принятии собственного решения, “возвратное действие” (сталкивание ребенка с негативными последствиями им созданной ситуации), самоанализ, тренинг чувств и воли и др. В старшем детстве (15 18 лет) направления воспитательной деятельности включают: ориентацию на самовоспитание, прогнозирование, коррекцию поступков; помощь в овладении приемами коммуникации, уклонения от конфликтов; формирование научного мировоззрения, осознанной гражданской позиции; профессиональное просвещение и самоопределение; воспитание ценностного отношения к научному знанию, развитие культуры здоровья, формирование профессионального мышления и правового сознания, политическое просвещение и др. Методы такой деятельности интегрируют: рефлексию своего положения в семье, учебном коллективе, обществе, дискуссии о религиозном знании, анализ социально-значимых ситуаций, полемику по вопросам культуры здоровья. Формами воспитательной деятельности являются: рационализация домашнего труда, контроль за экономией времени, электроэнергии, ресурсов, обзор научно-популярной (социопсихологической, психоаналитической и др.) литературы, участие в ремонте и благоустройстве дома, занятия гастрономией, кулинарией и диетологией, актуализация мечты, постановка ее в центр жизненных планов и социальных ожиданий. Эффективность разработанной нами технологии, суть которой в развитии резистентности личности в сложных ситуациях жизнедеятельности, состоит в возможности достижения устойчивого состояния ребенка в неблагоприятных обстоятельствах при реализации родителями вышеизложенной программы воспитательных воздействий и формировании определенных характерологических качеств. 156 |