Проверяемый текст
Потапова Людмила Анатольевна. Педагогические особенности воспитания в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности (Диссертация 2011)
[стр. 69]

А.М.Пукина, Е.А.Панько, Г.Н.Пивоваровой, Г.Н.Филоновой и др., в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка доминирует семья.
Вместе с тем в удовлетворении социальнопознавательных потребностей участвует социальное окружение,
прежде всего школа.
Психолого-педагогическими доминантами развития в этом возрасте являются: большая пластичность нервной системы, усиление контроля сознания над поведением, развитие элементов волевых процессов, эмоциональность, впечатлительность, импульсивность, слабость процесса торможения,
склонность к подражанию, психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий.
Направлениями
педагогической деятельности родителей в области образования являются развитие самосознания и интеллектуальных способностей, развитие общественных отношений, формирование компьютерной грамотности, становление начальных детских убеждений.
Последнее сопряжено с верой в родительскую любовь, свою неповторимость, значимость старшинства.
Условием этого выступает доминирование личностного подхода над индивидуальным.
(Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности.
Личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, т.е.
включает в себя систему педагогических воздействий.) В структуру личностного подхода входят: опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития, реализация потребности ребенка находиться в центре внимания, чувствовать себя неповторимым, признание за ним права на формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми, реализация сотрудничества с учетом возраста и возможностей детей.

69
[стр. 79]

Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности Таблица 1.
№ Период Возраст Психолого-педагогические доминанты Направления адаптирующей деятельности Организация адаптирующей деятельности методы формы 1 2 3 4 5 б 7 0 дошкольное детство 2-6 лет развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы: формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений общение, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, развитие самосознания и интеллектуальных способностей материальное и моральное поощрение производительного труда (презентация сладостей, игрушек и др.), беседы о гигиене, здороье и физической культуре, забота о домашнем питомце, прослушивание сказок, рассказов; заучивание басен, пословиц, поговорок, песен игра, прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ, проращивание комнатных растений 2) младшее школьное детство 7-11 лет изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий [ становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование предсталений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесберегающих основ жизнедеятельности, формирование общетрудовых знаний и навыков, умения самообслуживания, комментированное оценивание выполненых поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры в себя, увлечение примером или идеей, •заражение*’ позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышлен1иков, наделение ребенка совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, выражение горячей веры (эмоционального всплеска) в возможности ребенка, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения, игры 79

[стр.,88]

чатке.
Подобным же образом счастье присутствует как бы внутри ребенка, реализуется в его самопроявлении: радости восприятия мира, полноте жизни, удовлетворении любопытства и интересов, активном проявлении в игре.
Необходимы только такие внешние условия его спонтанного проявления и творчества, как питание, игрушки; жилище, одежда.
В этом случае наступает ощущение полноты и радости жизни.
Ребенок живет в игре и игрой своего воображения, он переживает радость исполнения различных социальных ролей.
Для полноты переживания радости жизни ему необходимо духовное общение с матерью, отцом, членами семьи.
Прежде всего мать является для маленького человека существом, дарящим тепло, любовь, отводящим беды и несчастье.
Счастье ребенка становится полным, память о его переживании всегда сохраняется в душе, если теплота материнского сердца дополняется теплом, открытостью, заботой, тесным взаимодействием с семьей.
Любовь и взаимоподдержка дают ребенку ощущение спокойствия, защищенности, чистоты, открытости и искренности отношений.
Такие отношения составляют фундамент воспитания стрессоустойчивости.
В младшем школьном детстве (7-11 лет), по мнению М.М.Безруких, К.М.Гуревич, С.П.Ефимовой, Е.И.Игнатьева, ЯсЛ.Коломинского, А.М.Мельникова, А.М.Пукина, Е.А.Панько, Г.Н.Пивоваровой, Г.Н.Филоновой и др., сохраняется роль семьи в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка.
Вместе с тем в удовлетворении социально-познавательных потребностей участвует социальное окружение.

Ребенок обретает незначительную способность противостоять отрицательному воздействию среды.
Главные защитные функции сохраняются семьей при участии в этом процессе школы.
Психолого-педагогическими доминантами развития в этом возрасте являются: большая пластичность нервной системы, усиление контроля сознания над поведением, развитие элементов волевых процессов, эмоциональность, впечатлительность, импульсивность, слабость процесса торможения,
88

[стр.,89]

склонность к подражанию, психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения' в учебной деятельности, выполнении домашних заданий.
Направлениями
воспитательной деятельности в семье по развитию стрессоустойчивости у ребенка в этот период выступают: развитие общественных отношений, становление начальных детских убеждений, формирование представлений о нравственных нормах поведения, раскрытие понятий ’’честь”, “достоинство”, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование культуры здоровья и навыков по самообслуживанию.
Развите общественных отношений в семье сводится к совместному планированию жизни, деятельности детей на неделю, подведению итогов недельного плана, комментированному оцениванию выполненных поручений, обсуждению поступков, проступков и др.
Становление начальных детских убеждений сопряжено с верой в родительскую любовь, свою неповторимость, значимость старшинства.
Условием этого выступает доминирование личностного подхода над индивидуальным.
(Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности.
Личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, т.е.
включает в себя систему педагогических воздействий.) В структуру личностного подхода входят: опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития, реализация потребности ребенка находиться в центре внимания, чувствовать себя неповторимым, признание за ним права на формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми, реализация сотрудничества с учетом возраста и возможностей детей.

Формирование представлений о нравственных нормах поведения со89

[Back]