|
ствий, самоопределение, внушение веры в себя, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, увлечение примером или идеей, выражение горячей веры (эмоционального всплеска) в возможности ребенка, “заражение” позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышленников, наделение ребенка функцией вестника радости, создание домашних микрокружков по интересам. В воспитании младших школьников важно учитывать фактор учебной деятельности. Первоклассник нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны старших членов семьи, особенно при выполнении домашних заданий. Такая форма сотрудничества носит название включенного участия. В рамках совместной деятельности у ребенка создается ощущение психологической поддержки, эмоциональной защиты. (Не следует смешивать совместные действия с ребенком и действия вместо него. В последнем случае формируется интеллектуальная пассивность, иждивенчество.) Второклассники нуждаются не в участии, а соучастии. В третьем классе помощь в учебе родителей ограничивается наблюдением и контролем. В подростковом детстве (11-15 лет) в значительной степени сохраняется роль родителей в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка. Максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательному влиянию микрои макросреды. Формируется повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям агентов свободного общения. Психолого-педагогические детерминанты развития подростка определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т.е. ускорению физического и физиологического становления. Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости: манера разговаривть, хо74 |
Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности Таблица 1. № Период Возраст Психолого-педагогические доминанты Направления адаптирующей деятельности Организация адаптирующей деятельности методы формы 1 2 3 4 5 б 7 0 дошкольное детство 2-6 лет развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы: формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений общение, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, развитие самосознания и интеллектуальных способностей материальное и моральное поощрение производительного труда (презентация сладостей, игрушек и др.), беседы о гигиене, здороье и физической культуре, забота о домашнем питомце, прослушивание сказок, рассказов; заучивание басен, пословиц, поговорок, песен игра, прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ, проращивание комнатных растений 2) младшее школьное детство 7-11 лет изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий [ становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование предсталений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесберегающих основ жизнедеятельности, формирование общетрудовых знаний и навыков, умения самообслуживания, комментированное оценивание выполненых поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры в себя, увлечение примером или идеей, •заражение*’ позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышлен1иков, наделение ребенка совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, выражение горячей веры (эмоционального всплеска) в возможности ребенка, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения, игры 79 моопределение, внушение веры в себя, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, увлечение примером или идеей, выражение горячей веры (эмоционального'всплеска) в возможности ребенка, “заражение” позитивной (интеллектуальной, здоровьесберегающей, физической и др.) активностью, педагогически целесообразная состязательность, сопереживание, объединение единомышленников, наделение ребенка функцией вестника радости, создание домашних микрокружков по интересам. В воспитании стрессоустойчивости у младших школьников важно учитывать фактор учебной деятельности. Первоклассник нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны старших членов семьи, особенно при выполнении домашних заданий. Такая форма сотрудничества носит название включенного участия. В рамках совместной деятельности у ребенка создается ощущение психологической поддержки, эмоциональной защиты. (Не следует смешивать совместные действия с ребенком и действия вместо него. В последнем случае формируется интеллектуальная пассивность, иждивенчество.) Второклассники нуждаются не в участии, а соучастии. В третьем классе помощь в учебе родителей ограничивается наблюдением и контролем. В подростковом детстве (11-15 лет) в значительной степени сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка. Максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательному влиянию микрои макросреды. Формируется повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям агентов свободного общения. Психолого-педагогические доминанты развития подростка определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т.е. ускорению физического и физиологического становления. Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости: манера разговаривть, ходить, одеваться. Возникает ориентация на качества “настоящего мужчины” и “на94 |