|
Ситуация успеха в обучении обусловливается наличием интеллектуальных мотивов. В их основе потребность познания мира, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость познания лишена каких либо вторичных, сиюминутных, амбициозных моментов, она прививается родителями. Путешествия, экскурсии, походы, их обсуждение стимулируют познавательную активность ребенка. Исследователь Т.Е.Джагаева рекомендует прививать подросткам основы менеджмента (науки об управлении), заключающиеся в целеполагании, определении задач, стратегическом и практическом планировании, организации, стимулировании, контроле и коррекции деятельности (Джагаева Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (На примере республики Южная Осетия): дис. ... д-ра пед. наук. Пятигорск, 2007. С.295). Отдельные звенья этой цепочки (контроль, координация, планирование, составление графика работы, режима дня, бюджет) определяются и обсуждаются на семейном совете. В названных видах работы необходим учет способностей, здоровья, детского опыта; уделяется внимание дисциплинированности, ответственности за порученное дело, умению работать в коллективе, подчинению личных интересов общим. Поощряются творчество, инициатива, справедливость. Педагогическое влияние родителей на выработку собственного мнения подростка складывается из выражения ребенку доверия в принятии собственного решения, сообщения фактов, требующих моральной оценки, ничем не обнаруживая своего отношения к этим фактам, дискуссий по этому поводу, сообщение отрезка времени для самостоятельного обдумывания спорной ситуации. Подростки готовы к активной, сознательной, экологически созидательной деятельности. В семье расширяется и углубляется стрессоустойчивая экологическая программа: детей привлекают к работе на садово-огородных участках, заботам о домашних животных, уходу за домашним скотом, птицами, кроликами. Вместе с членами семьи они участвуют в экскурсиях и по78 |
положном поле и др. Основными направлениями такого воспитания выступают: создание ситуации переживания счастья, успеха в учебной деятельности, выработка основ менеджмента, выработка собственного мнения подростка, активная экологически созидательная деятельность, подкрепление чести и достоинства, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений. В подростковом возрасте представление ребенка о счастье и его переживание претерпевает значительные качественные изменения*. В отрочестве личность “пробуждается” от непосредстенности, сохраняя ее еще в себе: в ней пока жива непосредственность восприятия радости жизни, но уже бурно развивается самосознание и сознательное, опосредованное отношение к миру, в котором обнаруживаются противоречия и препятствия для счастья. Подросток переживает немало разочарований. Кризис полового созревания усугубляется изменением социальной ситуации. По этой причине подросток в его стремлении к счастью как переживанию полноты нравственной жизни нуждается в особом внимании к себе со стороны близких. Они призваны предохранить его душу от негативного влияния спекулятивного рынка, порнографии, бездуховности и одурманивания массовой псевдокультурой, бесстыдного секса, жестокости, бездушия, ненависти. Это достигается путем духовного сближения не столько на почве сокрытия от глаз ребенка социального зла и его игнорирования, сколько через нейтрализацию негативных влияний путем совместной деятельности, освоения мировой духовной культуры, высоких человеческих идеалов. Ситуация успеха в учебной деятельности обусловливается наличием интеллектуальных мотивов. В их основе потребность познания мира, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость познания лишена каких либо вторичных, сиюминутных, амбициозных моментов, она прививается в семье. Путешествия, чтение художественной литературы, просмотр занимательных телевизионных программ, их обсуждение стимулируют познавательную активность ребенка. 97 При этом Т.Е.Джагаева рекомендует прививать подросткам основы менеджмента (науки об управлении),,заключающиеся в целеполагании, определении задач, стратегическом и практическом планировании, организации, стимулировании, контроле и коррекции деятельности (Джагаева Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (На примере республики Южная Осетия): дис. ... д-ра пед. наук. Пятигорск, 2007. С.295). Отдельные звенья этой цепочки (контроль, координация, планирование, составление графика работы, режима дня, бюджет) определяются и обсуждаются на семейном совете. В названных видах работы необходим учет способностей, здоровья, детского опыта; уделяется внимание дисциплинированности, ответственности за порученное дело, умению работать в коллективе, подчинению личных интересов общим. Поощряются творчество, инициатива, справедливость. Педагогическое влияние родителей на выработку собственного мнения подростка складывается из выражения ребенку доверия в принятии собственного решения, сообщения фактов, требующих моральной оценки, ничем не обнаруживая своего отношения к этим фактам, дискуссий по этому поводу, сообщение отрезка времени для самостоятельного обдумывания спорной ситуации. Подростки готовы к активной, сознательной, экологически созидательной деятельности. В семье расширяется и углубляется стрессоустойчивая экологическая программа: детей привлекают к работе на садово-огородных участках, заботам о домашних животных, уходу за домашним скотом, птицами, кроликами. Вместе с членами семьи они участвуют в экскурсиях и походах по родному краю, знакомятся с экологическими проблемами, занимаются краеведением, природоохранной художественной деятельностью: выходом на пленэр, ландшафтным дизайном и др. Всесторонне развивая подростка, подкрепляя его достоинство и честь, не следует проявлять нажим, требовать безропотного послушания и покорности. Важно уважать, чаще хвалить ребенка за преуспевание в чем-либо, вы98 -М., 1986.-613 с. 60. Дармодехин, С.В. Семья и государство [Текст] / С.В.Дармодехин. М.: Госудаственный НР1И семьи и воспитания, 2001. 206 с. 61. Дармодехин, С.В. Семья как объект государственной политики [Текст] / С.В.Дармодехин. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. 206 с. 62. Демков, М.И. О русском семейном воспитании [Текст] : хрестоматия; Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.И.Демков // Семейное воспитание; сост. П.А.Лебедев. М.:ACADEMIA, 2001.-с. 42-48. 63. Джагаева, Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (На примере республики Южная Осетия): дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Т.Е.Джагаева. Пятигорск: ИГЛУ, 2007.-315 с. 64. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001; под общей ред. проф. С.Н. Бобылева. -М.: ИнтерДиалект+, 2002. 120 с. 65. Дробпицкий, О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка [Текст] / О.Г.Дробницкий // Философские науки. М., 1973. №4. -С.14-18. 66. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н.Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с. 67. Дюльдина, Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей [Текст] / Ж.Дюльдина И Воспитание школьников. 2009. №1. С.65-71. 68. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования [Текст] / А.Н.Елизаров. М., 2003. 336 с. 69. Елизаров, В.В. Демографический и социально-экономический факторы семейной политики [Текст] / В.В.Елизаров // Семья в России. 1994. №1. С.80-100. 165 |