ное взаимодействие с ними. Юношеству принадлежит право и возможность возвращения к природе, вхождения и вживания в нее, обретение своего изначального дома. Последним звеном в содержании воспитания юношества согласно нашей технологии является опора на жизненный опыт. Такой опыт представляет собой витагенную информацию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговременной памяти, находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации. Эта информация представляет собой сплав чувств, мыслей, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, чувств, поведения (Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. С.8). Витагенным является прожитый опыт. Информация о событиях, не пропущенная человеком через себя, витагенной не является, т.к. не представляет для него существенной ценности. В семье важно не только актуализировать жизненный опыт ребенка, но помогать его обогащению. Формулу “слышал, наблюдал, делал” следует превратить в “принял, пережил, запомнил”. При этом источниками витагенной информации являются средства массовой информации, литература, произведения искусства, социальное, деловое, бытовое общение, различные виды деятельности, образовательный процесс. Концентрируясь на полюсах успеханеуспеха, достижений и ошибок, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт. Условиями преобразования витагенной информации в педагогический инструментарий воспитания юноши (девушки) являются: привитие ценностного отношения к научному знанию, мотивация познавательной активности, рефлексия, самореализация, психологическая защита. Научное знание приобретает ценность для ребенка, когда оно воспринимается как личностно значимое. Опора на жизненный опыт личности главный путь превращения знаний в ценность. При этом следует принять во внимание, что житейский опыт не синонимичен научному. Следовательно, 86 |
осмысленной и стабильной. Духовная чистота есть основное условие развития экологического мировоззрения личности, ее экологически бережного внешнего поведения и деятельности. В рамках экологической составляющей нашей технологии сосредоточение внимания на развитии в юношестве духовности, интеллигентности, субъективно личностного отношения ко всему живому и условиям его нормального существования. Сообразно5 этому в семье следует развивать экологическое сознание, чувствование и волевое, экологически целесообразное действие в отношении природы, общества, себя самого и других людей. Развитие экологической культуры юношества связано с философским осмыслением извечных вопросов: кто я, откуда и зачем? что представляет собой мир и каково место человека в нем? что представляет собой время, движение, развитие? в чем состоит значение жизни и смерти? какова моя роль в мироздании? Попытки ответить на эти вопросы гармоничны в кругу семьи, с привлечением научных сведений. Важной составляющей такой программы является утилитарнопрактическая организация деятельности юноши (девушки) в природе (работа в экологических службах, отрядах экологической разведки, парках, лесничествах, лесопитомниках, на полях) и социуме (профессиональная ориентация). Направления такой деятельности разрабатываются в семье. Одним из них является психогигиена и психотерапия: сознательное отношение к воздуху, земле, воде, растениям, лесу, морю, горам, животным и птицам, рациональное взаимодействие с ними. Юношеству принадлежит право и возможность возвращения к природе, вхождения и вживания в нее, обретение своего изначального дома. Последним звеном нашей технологии в цепочке воспитания стрессоустойчивости является опора на жизненный опыт. Такой опыт представляет собой витагенную информацию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговременной памяти, находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации. Эта информация представляет собой сплав 105 чувств, мыслей, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, чувств, поведения (Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. С. 133). Витагенным является прожитый опыт. Информация о событиях, не пропущенная человеком через себя, витагенной не является, т.к. не представляет для него существенной ценности. В семье важно не только актуализировать жизненный опыт ребенка, но помогать его обогащению. Формулу “слышал, наблюдал, делал” следует превратить в “принял, пережил, запомнил”. При этом источниками витагенной информации являются средства массовой информации, литература, произведения искусства, социальное, деловое, бытовое общение, различные виды деятельности, образовательный процесс. Концентрируясь на полюсах успеханеуспеха, достижений и ошибок, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт. Условиями преобразования витагенной информации в педагогический инструментарий воспитания стрессоустойчивости являются: воспитание ценностного отношения к научному знанию, мотивация познавательной активности, рефлексия, самореализация, психологическая защита. Научное знание приобретает ценность для ребенка, когда оно воспринимается как личностно значимое. Опора на жизненный опыт личности главный путь превращения знаний в ценность. При этом следует принять во внимание, что житейский опыт не синонимичен научному. Следовательно, деятельность старших членов семьи должна быть направлена на “сведение” научного и житейского смыслов, т.е. на раскрытие действительных и мнимых расхождений, доказательство взаимообусловленности, зависимости, значимости. Мотивация познавательной активности следует из юношеского любопытства, любознательности. Естественность этих процессов следует поддерживать, стимулировать в семье, обращая на приоритетную форму познания научную. Рефлексия по поводу своего незнания качество более позднее, осознанное и приходящее, развивающееся у ребенка по мере развития его со106 |