|
деятельность родителей должна быть направлена на “сведение” научного и житейского смыслов, т.е. на раскрытие действительных и мнимых расхождений, доказательство взаимообусловленности, зависимости, значимости. Мотивация познавательной активности следует из юношеского любопытства, любознательности. Естественность этих процессов следует поддерживать, стимулировать в семье, обращая на приоритетную форму познания научную. Рефлексия по поводу своего незнания качество более позднее, осознанное и приходящее, развивающееся у ребенка по мере развития его сознания. По мере развития интеллекта следует направлять ребенка на решение посредством чтения определенных познавательно-интеллектуальных задач. Отвлеченные знания не являются абсолютной ценностью. Таковую они являют только в сочетании с проживаемыми чувствами, действиями, определенной деятельностью. Родители с этой позиции соучастники, вдохновители, умеющие вести за собой, сопереживать, сострадать успехам и неудачам. В деятельностном, творческом процессе обретения знаний ребенок самореализуется. Подсознание, хранящее главный и резервный запас витагенной информации, создает психологическую защиту личности. Более осмысленным и конкретным становится стремление человека к счастью. Достижение счастья юноши и девушки видят в самоутверждении, выборе желанного жизненного пути, карьеры, профессии в соответствии с мечтой, поставленными целями, внутренними влечениями, проявившимися и осознаваемыми способностями. Именно в этой области для юноши (девушки) чаще всего происходит крушение надежд на счастье. Подлинное счастье не приносится в человека извне, а достигается умением организовать свой внутренний мир. Родителями внушается, что это значит иметь цель жизни, мечту, уметь строить планы и мобилизоваться на их выполнение. Важно развивать свою внутреннюю духовную жизнь в воображаемом мире, переосмысливать произведения искусства, сочувствовать, возмущаться, брать пример, воспроизводить в сознании картины художни87 |
чувств, мыслей, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, чувств, поведения (Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. С. 133). Витагенным является прожитый опыт. Информация о событиях, не пропущенная человеком через себя, витагенной не является, т.к. не представляет для него существенной ценности. В семье важно не только актуализировать жизненный опыт ребенка, но помогать его обогащению. Формулу “слышал, наблюдал, делал” следует превратить в “принял, пережил, запомнил”. При этом источниками витагенной информации являются средства массовой информации, литература, произведения искусства, социальное, деловое, бытовое общение, различные виды деятельности, образовательный процесс. Концентрируясь на полюсах успеханеуспеха, достижений и ошибок, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт. Условиями преобразования витагенной информации в педагогический инструментарий воспитания стрессоустойчивости являются: воспитание ценностного отношения к научному знанию, мотивация познавательной активности, рефлексия, самореализация, психологическая защита. Научное знание приобретает ценность для ребенка, когда оно воспринимается как личностно значимое. Опора на жизненный опыт личности главный путь превращения знаний в ценность. При этом следует принять во внимание, что житейский опыт не синонимичен научному. Следовательно, деятельность старших членов семьи должна быть направлена на “сведение” научного и житейского смыслов, т.е. на раскрытие действительных и мнимых расхождений, доказательство взаимообусловленности, зависимости, значимости. Мотивация познавательной активности следует из юношеского любопытства, любознательности. Естественность этих процессов следует поддерживать, стимулировать в семье, обращая на приоритетную форму познания научную. Рефлексия по поводу своего незнания качество более позднее, осознанное и приходящее, развивающееся у ребенка по мере развития его со106 знания. По мере развития интеллекта следует направлять ребенка на решение посредством чтения определенных познавательно-интеллектуальных задач. Отвлеченные знания не являются абсолютной ценностью. Таковую они являют только в сочетании с проживаемыми чувствами, действиями, определенной^ деятельностью. Родители с этой позиции соучастники, вдохновители, умеющие вести за собой, сопереживать, сострадать успехам и неудачам. В деятельностном, творческом процессе обретения знаний ребенок самореализуется. Подсознание, хранящее главный и резервный запас витагенной информации, создает психологическую защиту личности. Более осмысленным и конкретным становится стремление человека к счастью. Достижение счастья юноши и девушки видят в самоутверждении, выборе желанного жизненного пути, карьеры, профессии в соответствии с мечтой, поставленными целями, внутренними влечениями, проявившимися и осознаваемыми способностями. Именно в этой области для юноши (девушки) чаще всего происходит крушение надежд на счастье. Подлинное счастье не приносится в человека извне, а достигается умением организовать свой внутренний мир. Родителями внушается, что это значит иметь цель жизни, мечту, уметь строить планы и мобилизоваться на их выполнение. Важно развивать свою внутреннюю духовную жизнь в воображаемом мире, переосмысливать произведения искусства, сочувствовать, возмущаться, брать пример, воспроизводить в сознании картины художников, слушать музыку, видеть сцены из кино и спектаклей с любимыми актерами, сочинять стихи, творить в искусстве и науке новые образы, явления и ситуации. Следует научиться соизмерять свои потребности, стремления, желания, претензии с реальными возможностями; уметь взвешенно и обдуманно делать выбор; настойчиво, решительно двигаться по избранному пути; стимулировать, поощрять, утешать, ободрять себя в успехе и неудаче. Для этого важно давать себе адекватную самооценку и делать практические выводы. 107 |