|
большей мере отвечает последняя модель. В ее основе субъект субъектные связи, когда коммуниканты в равной мере признаются субъектами образовательного процесса, обладают определенной свободой мнения и деятельности. Отношения строятся на взаимопринятии и взаимопонимании. Преобладающим стилем руководства является демократический, типом отношений устойчиво положительный. Оптимальной формой учебных занятий, удовлетворяющей коммуникативные намерения коммуникативного взаимодействия родителей и педагогов, является консультация. Она предполагает дополнительную помощь родителям в воспитании и образовании детей. Консультации бывают текущими, тематическими и обобщающими; групповыми и индивидуальными. Весьма эффективны консультации, проводящиеся по вопросам педагогического самообразования родителей. Такие консультации могут проводиться дистанционно, для этого используются телефон и электронная почта. Целесообразно выделение специального дня для консультаций, что облегчает взаимодействие педагогов и родителей, учитывая занятость тех и других. В школах следует создавать консультационные пункты (ранее упомянутая нами «скорая педагогическая помощь»), где родители могут получить квалифицированную помощь в индивидуальном порядке. Последним звеном нашего алгоритма является самообразование родителей. Характерными признаками такой деятельности являются высокий уровень активности и самостоятельности познания, добровольность, избирательный характер, направленность на творческое познание (Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования. М., 1991. С.54), познавательный интерес, продолжение развития личности (Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: преемственность и новаторство. Пятигорск, 2007. С.8). К названным признакам самообразования М.Г.Кузьмина относит отсутствие детального руководства со стороны (Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потреб95 |
знакомить ребенка с содержанием тех качеств, которые будут выработаны самовоспитанием. Программа самовоспитания может быть составлена в виде динамической схемы, ориентируясь на которую ребенок видит, на какие качества ему следует обращать наибольшее внимание и как он продвигается в самосовершенствовании. В домашнем кругу уместны беседы: “Для чего необходимо самовоспитание?”, “Как организовать самовоспитание?”, “С чего начинается самовоспитание?”, “Как контролировать свои достижения?”, “Как воспитывали себя отец (мать, бабушка, дед, именитый родственник)?” и др. Составной частью самовоспитания является самообразование. Из многих его определений, предложенных А.П.Авдеевым, А.Я.Айзенбергом, В.П.Бондаренко, А.К.Громцевой, Г.С.Закировым, Г.М.Коджаспировой, И.И.Колбаско, М.Г.Кузьминой, Б.Ф.Райским, Е.А.Щуклиной и др., нам импонирует интерпретация самообразования М.Л.Князевой: “...это творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции, углублению миропонимания; близко по значению самосозиданию” (Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М., 1990. С.49). Главная задача самообразования “умение не только самостоятельно мыслить, но и действовать в нестандартных ситуациях или изобретать новые способы действия, которыми до сих пор человек не владел” (Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: преемственность и новаторство. Пятигорск, 2007. С. 10). Семья играет важную роль в самообразовании. В частности, В.А.Сухомлинский в качестве составляющих самообразования выделял умственный труд дома и комплектование личной библиотеки. В своих статьях педагог рассматривал вопросы обучения детей выполнению домашнего задания. Он полагал, что с раннего возраста необходимо воспитывать у них любознательность, пытливость, наблюдательность и интерес к окружающему миру, развивать и совершенствовать мыслительную деятельность, технику чтения (Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики; сост. 63 |