|
дисплейном классе часть функций педагога передается компьютеру, но использование компьютеров в учебном процессе не ограничивает функции преподавателя, не ставит его в роль пассивного наблюдателя за работой обучаемого. Средства информационных технологий освобождают педагога от рутинной работы, создавая условия для индивидуальной помощи и поддержки обучаемых. Необходимость в помощи педагога возникает при решении обучаемыми творческих, исследовательских, проблемных задач на компьютере. Следовательно, преподавателю в условиях обучения с применением средств информатизации должен быть отдан приоритет в таких вопросах, как создание познавательной, творческой атмосферы в аудитории, стимулирование интереса обучаемых к самостоятельному приобретению знаний, поддержание дисциплины, организация общения и сотрудничества обучаемых для коллективного решения общих проблем, повышения эффективности использования средств информатизации и коммуникации при изучении конкретной дисциплины [36, 171]. Педагог в данном случае выполняет роль помощника, советчика, воспитателя, консультанта и даже коллеги учащегося. Формирование ПК в данном случае осуществим только при условии соответствующей настроенности педагога на помощь и поддержку. Педагог должен быть готов к нововведениям психологически, теоретически и практически. Новую страницу в формировании ПК открывают системы искусственного интеллекта. Система генерирует задания и подсказки в зависимости от успехов обучаемого, с учетом его потребностей и личностных смыслов. Основное внимание уделяется личности, ее проблемам, интересам, творческому развитию. Обучаемый выполняет роль самостоятельного субъекта, который свободно выбирает и осуществляет нужный ему вид деятельности. Отметим, что при использовании средств информационных технологий в обучении в условиях практически равного статуса всех участников учебного процесса меняются взаимоотношения между обучаемым и педагогом. В новых условиях задачи управления обучением перераспределяются между педагогом и |
ствующееся с начала 90-х годов, позволяет формировать информационный поток сообразно интересам и предпочтениям конкретного потребителя информации, обеспечивать не только доступ к информационным ресурсам, например крупнейшим библиотекам мира, телестудиям, базам данных или копиям реальных исторических документов, но и делает возможным непосредственное информационное и социальное взаимодействие с партнерами, единомышленниками, коллегами по научным исследованиям. Современные средегва передачи информации практически снимают ограничения по объему, скорости и виду транслируемой информации, а средства навигации "сетевого пространства" обеспечивают возможность обращения к любому сколь угодно удаленному источнику информации. Изучение преподавательским составом вузов возможностей современных ИКТ позволит не только качественно и эффективно использовать средства информатизации и коммуникации в конкретных учебных целях, но и поможет педагогам самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие конкретному этапу и уровню развития процесса информатизации образования. Одним из возможных путей решения задачи формирования профессиональной готовности преподавателей вузов к применению современных информационных технологий является использование метода дистанционного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогов. Следующей важной задачей, вызванной внедрением средств информатизации и коммуникации в процесс обучения вуза, является определение функций и роли преподавателя, обучаемого и средств ИКТ в новых условиях. Исследование этих вопросов проведено в главах 4 и 5. Здесь лишь отметим, что при проведении занятия в дисплейном классе часть функций педагога передается компьютеру, но использование компьютеров в учебном процессе не ограничивает функции преподавателя, не ставит его в роль пассивного наблюдате204 ля за работой обучаемого. Средства ИКТ освобождают педагога от рутинной работы, создавая условия для индивидуальной помощи и поддержки обучаемых. Необходимость в помощи педагога возникает при решении обучаемыми творческих, исследовательских, проблемных задач на компьютере. Следовательно, преподавателю в условиях обучения с применением средств информатизации должен быть отдан приоритет в таких вопросах, как создание познавательной, творческой атмосферы в аудитории, стимулирование интереса обучаемых к самостоятельному приобретению знаний, поддержание дисциплины, организация общения и сотрудничества обучаемых для коллективного решения общих проблем, повышения эффективности использования средств информатизации и коммуникации при изучении конкретной дисциплины [36, 171]. Педагог в данном случае выполняет роль помощника, советчика, воспитателя, консультанта и даже коллеги учащегося. Личностно ориентированной подход в данном случае осуществим только при условии соответствующей настроенности педагога на помощь и поддержку. Педагог должен быть готов к нововведениям психологически, теоретически и практически. Отметим важность формирования у педагога гуманистической позиции по отношению к ученикам, т. к. только в этом случае можно говорить о реализации педагогических технологий, способствующих внедрению личностно ориентированного образования. Гуманный подход к обучаемым реализуется, прежде всего, за счет максимальной индивидуализации и дифференциации обучения. Новую страницу в управлении обучением открывают системы искусственного интеллекта. Система генерирует задания и подсказки в зависимости от успехов обучаемого, с учетом его потребностей и личностных смыслов. Основное внимание уделяется личности, ее проблемам, интересам, гворческому развитию. Обучаемый выполняет роль самостоятельного субъекта, который свободно выбирает и осуществляет нужный ему вид деятельности. Отметим, 205 что при использовании средств ИКТ в обучении в условиях практически равного статуса всех участников учебного процесса меняются взаимоотношения между обучаемым и педагогом. В новых условиях задачи управления обучением перераспределяются между педагогом и системой. Такое положение позволяет нивелировать плохое отношение обучаемых к конкретному педагогу или предмету. Следовательно, осуществление межличностных отношений с помощью средств коммуникации снижает отрицательное влияние субъективных факторов на результаты обучения и контроля знаний. Правда, с другой стороны, яркие, неординарные, талантливые учителя на занятиях с применением средств ИКТ не имеют возможности в должной степени проявить свои уникальные способности. Но в данном случае положение не является критическим, т. к. далеко не все занятия проводятся в дисплейном классе, поэтому у педагога имеется возможность для проявления своей индивидуальности на других занятиях. Задачей педагога, реализующего личностно ориентированную модель образования в учебном процессе с использованием средств ИКТ, является акцентирование внимания обучаемых на важности извлечения максимальной пользы из обучения с использованием программных средств учебного назначения или других программных пакетов. Педагог оказывает помощь обучаемым в ориентации в богатых и сложных источниках информации, объясняет в доступной форме все возможности средств информатизации и коммуникации для того, чтобы обучаемый мог выбрать для себя именно тот вид деятельности, который более всего соответствует его личностным предпочтениям. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что использование средств ИКТ позволяет достичь целей признания индивидуальной ценности каждого обучаемого и приоритета личности над коллективом. Следовательно, средства ИКТ являются важным инструментом, призванным помочь педагогу в практической реализации обучения, ориентирован206 |