Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 109]

сравнивать данные, полученные в ходе компьютерного эксперимента, с данными, полученными другим образом; оценивать преимущества и недостатки конкретных моделей.
Реализация на практике перечисленных выше целей и задач использования
информационных технологий формирования ПК требует наличия описанных выше возможностей.
В свою очередь, использование обучаемыми возможностей современных средств
информационных технологий в учебном процессе предполагает определенный уровень подготовки обучаемых к работе с ними.
Следует отметить, что невозможно всем обучаемым достигнуть одного уровня, одни из них обязательно будут знать и уметь больше, другие меньше.

Поэтому мы выделили два уровня первый (минимальный) и второй (выше среднего).
Они содержат перечень умений и знаний обучаемых, поэтому являются критериями оценки степени готовности обучаемых к использованию средств
информационных технологий в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.
Мы выделили именно два уровня подготовки, а не восемь, как, например, в новом законе об образовании в Англии, т.
к.
считаем, что требования к профессиональной готовности выпускников
не могут так сильно разниться.
Но при этом следует отметить, что уровень обучаемых не может быть во всем одинаковым.
Одни с трудом усваивают программу, другие стремятся узнать как можно больше, активно участвуют в научно-исследовательской, рационализаторской и изобретательской деятельности, имеют склонность к научной работе.
Соответственно и цели обучения у данных групп учащихся бывают разные, поэтому будет отличаться и диапазон применения ими
ИКС.
Минимальные требования к уровню знаний обучаемых гарантируют удовлетворительное качество результатов
формирования ПК с использованием информационных технологий.
Второй уровень ориентирован на учащихся, имеющих склонность к научной, исследовательской деятельности, способных использовать новые технологии при решении сложных, проблемных, исследовательских задач.
[стр. 217]

уметь производить отбор и подготовку информации к обработке средствами ИКТ, оценивать точность и достоверность полученных результатов; использовать средства ИКТ для углубления своих знаний в конкретной предметной области и улучшения качества изучения данной дисциплины; использовать системы автоматизированного проектирования при выполнении курсовых работ и дипломных проектов; использовать имитационные и моделирующие программы для исследования различных аспектов реальных и виртуальных явлений и процессов, прогнозировать результаты эксперимента; выявлять соответствие закономерностей, полученных в ходе компьютерного эксперимента, известным физическим законам; исследовать компьютерные модели при различных исходных данных; использовать средства ИКТ и программное обеспечение для проведения лабораторных замеров различных величин; использовать системы, которые реагируют на поступающую от датчиков информацию, для решения различных задач (проведения лабораторных экспериментов, научно-исследовательских работ, в рационализаторской и изобретательской деятельности), сравнивать данные, полученные в ходе компьютерного эксперимента, с данными, полученными другим образом; оценивать преимущества и недостатки конкретных моделей.
Реализация на практике перечисленных выше целей и задач использования
ИКТ в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам требует наличия описанных выше возможностей.
В свою очередь, использование обучаемыми возможностей современных средств
ИКТ в учебном процессе предполагает определенный уровень подготовки обучаемых к работе с ними.
Следует отметить, что невозможно всем обучаемым достигнуть одного уровня, одни из них обязательно будут знать и уметь больше, другие меньше.

Поэто217

[стр.,218]

му мы выделили два уровня первый (минимальный) и второй (выше среднего).
Они содержат перечень умений и знаний обучаемых, поэтому являются критериями оценки степени готовности обучаемых к использованию средств
ИКТ в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.
Мы выделили именно два уровня подготовки, а не восемь, как, например, в новом законе об образовании в Англии, т.
к.
считаем, что требования к профессиональной готовности выпускников
вузов не могут так сильно разниться.
Но при этом следует отметить, что уровень обучаемых не может быть во всем одинаковым.
Одни с трудом усваивают программу, другие стремятся узнать как можно больше, активно участвуют в научно-исследовательской, рационализаторской и изобретательской деятельности, имеют склонность к научной работе.
Соответственно и цели обучения у данных групп учащихся бывают разные, поэтому будет отличаться и диапазон применения ими
средств ИКТ.
Минимальные требования к уровню знаний обучаемых гарантируют удовлетворительное качество результатов
обучения общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств ИКТ.
Второй уровень ориентирован на учащихся, имеющих склонность к научной, исследовательской деятельности, способных использовать новые технологии при решении сложных, проблемных, исследовательских задач.

В зависимости от возможностей, предоставляемых обучаемым в конкретном учебном заведении, меняются и требования к уровню их подготовки.
Приведенные описания уровней соответствуют сформулированным выше целям использования ИКТ в процессе изучения общенрофессиональных дисциплин.
3.2.3.
Критерии готовности обучаемых к использованию средств информационных и коммуникационных технологий Критерии для первого уровня (минимум).
218

[Back]