|
проводить анализ результатов учебы, позволяет предоставлять обучаемому объективную информацию об уровне его знаний и возможностей, что не может не оказывать влияния на его личностную самооценку. Поэтому можно сделать вывод о том, что формирующая функция выполняется. • Функция ответственности. Работа обучаемых с любыми программными средствами учебного назначения предполагает личную ответственность индивидуума за результаты обучения. Сколько бы ни вертелся ученик во время работы с компьютером, пытаясь узнать ответ на вопрос у товарищей, он прекрасно понимает, что оценку поставят ему лично, без учета плохих знаний соседа. Чувство ответственности у обучаемых формируется в результате реализации с помощью ИКС индивидуализации обучения и объективности контроля, что позволяет сделать вывод о частичной реализации данной функции на занятиях с применением информационных и коммуникационных технологий. ♦ Функция автономности личности. Виртуальный педагог, с которым сталкивается обучаемый, работая в электронной учебной среде, лишен тех недостатков, которые присущи человеку. Он не может быть предвзятым, больным или расстроенным в данный момент. Товарищи по классу уже не будут смеяться над ответами и поведением одноклассника, обсуждая вслух ход его мыслей и действий. Это освобождает обучаемого от влияния субъективных внешних факторов, позволяет чувствовать себя самостоятельным и автономным индивидуумом. Проведенный выше анализ влияния использования ИКС в обучении на развитие функций индивидуума позволяет сделать вывод о том, что ИКС помогают создавать условия для реализации функций избирательности, рефлексии, бытийности, ответственности, автономности личности, формирующей функции. Реализация аксиологического компонента при использовании ИКС обеспечивается за счет создания условий, которые способствуют вхождению обучаемого в мир ценностей, оказывают помощь в выборе важных для него |
результатов обучения позволит ученику полноценно оценить свои успехи и неудачи. • Функция бытийности заключается в поиске смысла жизни и творчества. Такое трактование функции бытийности в условиях использования возможностей средств ИКТ в обучении будет слишком широким. Мы отметим лишь то, что в процессе обучения с использованием программных средств учебного назначения обучаемый вынужден выстраивать определенную иерархию смыслов. Это позволит ему выбирать более нужные на данный момент виды учебной деятельности. Данные обстоятельства позволяют сделать вывод о частичной реализации данной функции с помощью средств ИКТ. • Формирующая функция. Её задачей является формирование у обучаемого образа собственного “Я”. Возможности самоопределения личности в электронных средах мы исследовали выше. Обучение с использованием интеллектуальных систем, имеющих возможность достоверно оценивать и проводить анализ результатов учебы, позволяет предоставлять обучаемому объективную информацию об уровне его знаний и возможностей, что не может не оказывать влияния на его личностную самооценку. Поэтому можно сделать вывод о том, что формирующая функция выполняется. • Функция ответственности. Работа обучаемых с любыми программными средствами учебного назначения предполагает личную ответственность индивидуума за результаты обучения. Сколько бы ни вертелся ученик во время работы с компьютером, пытаясь узнать ответ на вопрос у товарищей, он прекрасно понимает, что оценку поставят ему лично, без учета плохих знаний соседа. Чувство ответственности у обучаемых формируется в результате реализации с помощью средств ИКТ индивидуализации обучения и объективности контроля, что позволяет сделать вывод о частичной реализации данной функции на занятиях с применением информационных и коммуникационных технологий. 179 • Функция автономности личности. Виртуальный педагог, с которым сталкивается обучаемый, работая в электронной учебной среде, лишен тех недостатков, которые присущи человеку. Он не может быть предвзятым, больным или расстроенным в данный момент. Товарищи по классу уже не будут смеяться над ответами и поведением одноклассника, обсуждая вслух ход его мыслей и действий. Это освобождает обучаемого от влияния субъективных внешних факторов, позволяет чувствовать себя самостоятельным и автономным индивидуумом. Проведенный выше анализ влияния использования средств ИКТ в обучении на развитие функций индивидуума позволяет сделать вывод о том, что средства ИКТ помогают создавать условия для реачизации функций избирательности, рефлексии, бытийности, ответственности, автономности личности, формирующей функции. 2.4.S. Возможности реализации компонентов личностно ориентированного образования с помощью средств информационных технологий Выше было отмечено, что личностно ориентированное образование должно включать в себя комплекс следующих компонентов: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный [230]. Рассмотрим возможности их реализации с помощью средств информационных и коммуникационных технологий. Выше было показано, что реализация аксиологического компонента при использовании средств ИКТ обеспечивается за счет создания условий, которые способствуют вхождению обучаемого в мир ценностей, оказывают помощь в выборе важных для него ценностных ориентаций. Использование возможностей систем гипермедиа, информационных ресурсов, доступ к которым открыт через Интернет, позволяет обеспечить обучаемых суммой знаний об окружающем мире. Новые технологии высту180 |