|
составило 1024 человек, из которых 518 обучались в экспериментальных и 506 в контрольных группах. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого была проделана следующая работа: изучена отечественная и зарубежная педагогическая, психологическая и медицинская литература, относящаяся к предмету разработки и использования возможностей ИКС в учебном процессе; изучен опыт создания и использования программных средств учебного назначения в других медицинских учебных заведениях; параллельно оценивались возможности имеющейся в колледже электронно-вычислительной техники (объем памяти, скорость обработки и выдачи информации, графические возможности представления информации на экране, наличие печатающего устройства и т. д.) и готовность преподавателей и обучаемых пользоваться ею; проводился анализ особенностей дисциплин, анализ содержания и выявление нескольких наиболее сложных разделов и тем; определение видов занятий, на которых целесообразно использовать информационные технологии; определены задачи обучения с применением средств информатизации и коммуникации, дидактические цели их использования на различных занятиях; изучены возможности применения ИКС для повышения эффективности обучения; исследованы возможности практической реализации личностно ориентированного обучения с помощью ИКС; выявлен уровень знаний и умений обучаемых при обучении по традиционной методике; исследованы объем и структура самостоятельной работы обучаемых в часы самоподготовки; внедрены пробные программы учебного назначения, написана методика их применения в учебном процессе, определены функции обучаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятия. |
5.2. Экспериментальная проверка эффективности использования многофункционального предметно-ориентированного учебноинформационного средства Главной целью экспериментальной работы являлось определение наиболее перспективных путей повышения эффективности обучения общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе при использовании разработанного многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства, а также определение условий, при которых применение средств ИКТ в учебном процессе будет наиболее результативным. В задачи педагогического эксперимента входило: определение комплекса методов исследования, обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку правильности гипотезы, позволяющих доказать эффективность предложенных методов применения средств ИКТ в учебном процессе; выработка рекомендаций по оптимальному использованию УС. Эксперимент проводился в три этапа на базе Военного автомобильного института, г. Рязань. Общее число участников эксперимента на всех этапах составило 1024 человек, из которых 518 обучались в экспериментальных и 506 в контрольных группах. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого была проделана следующая работа: изучена отечественная и зарубежная педагогическая, психологическая и техническая литература, относящаяся к предмету разработки и использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе; изучен опыт создания и использования программных средств учебного назначения в других технических вузах; параллельно оценивались возможности имеющейся в институте электронно-вычислительной техники (объем памяти, скорость обработки и 294 выдачи информации, графические возможности представления информации на экране, наличие печатающего устройства и т. д.) и готовность преподавателей и обучаемых пользоваться ею; проводился анализ особенностей общепрофессиональных дисциплин, анализ содержания и выявление нескольких наиболее сложных разделов и тем; определение видов занятий, на которых целесообразно использовать информационные технологии; определены задачи обучения с применением средств информатизации и коммуникации, дидактические цели их использования на различных занятиях; изучены возможности применения средств ИКТ для повышения эффективности обучения общепрофессиональным дисциплинам; исследованы возможности практической реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств ИКТ; выявлен уровень знаний и умений обучаемых по общепрофессиональным дисциплинам при обучении по традиционной методике; исследованы объем и структура самостоятельной работы обучаемых по общепрофессиональным дисциплинам в часы самоподготовки; разработаны пробные программы учебного назначения, написана методика их применения в учебном процессе, определены функции обучаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятия. Для получения экспериментальных данных нами были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, собеседование с преподавателями и обучаемыми, анализ результатов использования средств ИКТ в обучении. На этом же этапе мы провели ряд педагогических экспериментов с целью выяснения целесообразности использования средств ИКТ на разного рода занятиях по гидравлике и технической термодинамике. В экспериментальных группах часть практических и лабораторных занятий 295 основам информационных и коммуникационных технологий для использования этих знаний в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. 13. Сформулированы критерии оценки степени готовности обучаемых к использованию средств ИКТ в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности для двух уровней. 14. Определена классификация программных средств учебного назначения по дидактическим целям (формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений), по назначению (обучающие, тренажеры, контролирующие, информационные, имитационные, моделирующие, демонстрационные, расчетные, учебно-игровые, игровые) и по форме организации занятия (лекции, лабораторные и практические занятия, НИР, самоподготовка, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены). 15. Определены и описаны шесть этапов разработки программных средств учебного назначения. 1 этап выявление дидактико-технических возможностей данного типа электронно-вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации; анализ содержания дисциплины и выявление наиболее сложных разделов и тем; определение видов занятий, на которых целесообразно использовать информационные технологии. Определение задач обучения с применением средств информатизации и коммуникации, дидактических целей их применения на занятиях. 2 этап изучение и анализ передового опыта, созданных и используемых в других вузах программных средств учебного назначения, разработка или выбор нужного типа программных средств учебного назначения, гипертекстовых систем, электронных учебников или многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств. 3 этап разработка сценария и методики проведения данного занятия, определение функций обучаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятия. 4 этап проведение предварительного психолого-педагогического анализа изме348 |