|
Для получения экспериментальных данных нами были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, собеседование с преподавателями и обучаемыми, анализ результатов использования ИКС в обучении. На этом же этапе мы провели ряд педагогических экспериментов с целью выяснения целесообразности использования ИКС на разного рода занятиях. В экспериментальных группах часть практических занятий проводилась с использованием разработанных нами программных средств учебного назначения, в контрольных группах по традиционной методике. Рассмотрим отличительные особенности обучения в экспериментальной группе от контрольной группы. Основные отличия в методике проведения занятий с использованием ИКС от традиционной методики выражались в автоматизации процессов контроля, расчета, управления учебной деятельностью, компьютерного моделирования изучаемых процессов и явлений, а также во времени, отводимом на тот или иной этап занятия. Традиционная методика предусматривает разомкнутое управление обучением, когда полное представление о правильности и полноценности учебной деятельности учащихся можно получить только после ее завершения, т. е. на зачете. Частичное же представление можно получить в ходе устного опроса во время практических занятий и семинаров, но такая диагностика успехов обучения носит субъективный характер также в силу того, что преподаватель не в состоянии полноценно оценить знания 15-18 учащихся в течение 40-50 минут. В процессе обучения с использованием ПЭВМ осуществляется замкнутое или цикличное управление, которое предполагает постоянное слежение за уровнем усвоения обучаемыми учебного материала и коррекцию деятельности в случае каких-либо отклонений [20, с. 130]. Контроль знаний обучаемых предусматривает не только получение оценки по классической пятибалльной системе, но и экспертизу объема и качества усвоения учебного материала. Предусматривается автоматическая рассылка заданий из базы знаний всем обучаемым, персональная рассылка заданий |
выдачи информации, графические возможности представления информации на экране, наличие печатающего устройства и т. д.) и готовность преподавателей и обучаемых пользоваться ею; проводился анализ особенностей общепрофессиональных дисциплин, анализ содержания и выявление нескольких наиболее сложных разделов и тем; определение видов занятий, на которых целесообразно использовать информационные технологии; определены задачи обучения с применением средств информатизации и коммуникации, дидактические цели их использования на различных занятиях; изучены возможности применения средств ИКТ для повышения эффективности обучения общепрофессиональным дисциплинам; исследованы возможности практической реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств ИКТ; выявлен уровень знаний и умений обучаемых по общепрофессиональным дисциплинам при обучении по традиционной методике; исследованы объем и структура самостоятельной работы обучаемых по общепрофессиональным дисциплинам в часы самоподготовки; разработаны пробные программы учебного назначения, написана методика их применения в учебном процессе, определены функции обучаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятия. Для получения экспериментальных данных нами были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, собеседование с преподавателями и обучаемыми, анализ результатов использования средств ИКТ в обучении. На этом же этапе мы провели ряд педагогических экспериментов с целью выяснения целесообразности использования средств ИКТ на разного рода занятиях по гидравлике и технической термодинамике. В экспериментальных группах часть практических и лабораторных занятий 295 проводилась с использованием разработанных нами программных средств учебного назначения, в контрольных группах по традиционной методике. Рассмотрим отличительные особенности обучения в экспериментальной группе от контрольной группы. Основные отличия в методике проведения занятий с использованием средств ИКТ от традиционной методики выражались в автоматизации процессов контроля, расчета, управления учебной деятельностью, компьютерного моделирования изучаемых процессов и явлений, а также во времени, отводимом на тот или иной этап занятия. Традиционная методика предусматривает разомкнутое управление обучением, когда полное представление о правильности и полноценности учебной деятельности учащихся можно получить только после ее завершения, т. е. на зачете. Частичное же представление можно получить в ходе устного опроса во время защиты лабораторных работ, но такая диагностика успехов обучения носит субъективный характер также в силу того, что преподаватель не в состоянии полноценно оценить знания 15-18 учащихся в течение 40-50 минут. В процессе обучения с использованием ПЭВМ осуществляется замкнутое или цикличное управление, которое предполагает постоянное слежение за уровнем усвоения обучаемыми учебного материала и коррекцию деятельности в случае каких-либо отклонений [20, с. 130]. Контроль знаний обучаемых предусмазривает не только получение оценки по классической пятибалльной системе, но и экспертизу объема и качества усвоения учебного материала. Предусматривается автоматическая рассылка заданий из базы знаний всем обучаемым, персональная рассылка заданий отстающим или сильным обучаемым; внесение изменений в базу знаний и базу данных; пересортировка заданий по группам сложности; исключение из списка заданий, относящихся к учебному материалу, не предусмотренному программной данной учебного заведения. 2% |