|
4 на подведение понятий под общую категорию (обобщение), 5 на умение решать простые арифметические задачи, 6 на умение находить числовые закономерности, 7 на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости, 8 на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур, 9 на заучивание слов. Каждый субтест состоит из 20 заданий, только в 4-ый субтест включено 16 заданий. Задания теста состоят из изображений, вербального и числового материалов. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия, вторые предполагают определенную степень развития формализованного пространственного мышления. Тест выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуемых в определенных условиях обучения и воспитания, охватывает следующие качества учащихся: понятливость, рассудительность, умение логически мыслить. После тестирования для каждого обучаемого рассчитывается набранная им сумма баллов, которая может колебаться от 45 до 140. В зависимости от суммы набранных баллов были определены обучаемые с низким, средним и высоким уровнем развития интеллекта. Распределение обучаемых но уровню развития интеллекта представлено в таблице 1 приложения. Кроме этого, для обеспечения корректности исследования, привлекаемые к эксперименту обучаемые должны быть примерно одинаковы по своим социальным, психологическим, профессиональным и медико-биологическим характеристикам. Было обеспечено приблизительное равенство средних значений этих показателей по группам. При использовании известных статистических методов доказана мера правдоподобия полученных результатов. 1) математическое ожидание: |
взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 0,36. Тест был разработан в трех параллельных формах. Валидность теста по критерию успешности обучения 0,62. В тест входят следующие субтесты: 1 на общую осведомленность в разных областях знаний, 2 на классификацию понятий, 3 на установление аналогий, 4 на подведение понятий под общую категорию (обобщение), 5 на умение решать простые арифметические задачи, 6 на умение находить числовые закономерности, 7 на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости, 8 на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур, 9 на заучивание слов. Каждый субтест состоит из 20 заданий, только в 4-ый субтест включено 16 заданий. Задания теста состоят из изображений, вербального и числового материалов. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия, вторые предполагают определенную степень развития формализованного пространственного мышления. Тест выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуемых в определенных условиях обучения и воспитания, охватывает следующие качества учащихся: понятливость, рассудительность, умение логически мыслить. После тестирования для каждого обучаемого рассчитывается набранная им сумма баллов, которая может колебаться от 45 до 140. В зависимости от суммы набранных баллов были определены обучаемые с низким, средним и высоким уровнем развития интеллекта. Распределение обучаемых по уровню развития интеллекта представлено в таблице 1 приложения. Кроме этого, для обеспечения корректности исследования, привлекаемые к эксперименту обучаемые должны быть примерно 30« одинаковы по своим социальным, психологическим, профессиональным и медико-биологическим характеристикам. Было обеспечено приблизительное равенство средних значений этих показателей по группам. При использовании известных статистических методов доказана мера правдоподобия полученных результатов. 1) математическое ожидание: М = ^ Х ) •/>• = £ * , . (1) /=1 п /=1 где: Р, вероятность появления случайной величины X, в /-ом интервале; 2 ) медиана (А/е) это такое значение случайной величины X ,, что ровно половина элементов выборки имеет значение большее ; 3) мода (О) такое значение дискретной случайной величины, при котором плотность вероятности случайной величины максимальна, т. е. равна наиболее часто принимаемому значению; для симметричных распределений медиана совпадает с модой, для ассиметричных не совпадает; 4) геометрическое среднее используется для оценки среднего эффекта, вычисляется по формуле: о = и Ш /=I (2) п где: Р обозначение произведения всех X j при /=1,2 ,...,//. /=1 6 ) дисперсия (генеральная дисперсия) это математическое ожидание квадрата отклонения случайных величин от их математического ожидания: 0 =м\х-М{х}У}, (3) 7 ) среднеквадратичное отклонение, есть неслучайная функция, значение которой для всех X равно: 301 В зависимости от суммы набранных баллов были определены обучаемые с низким, средним и высоким уровнем развития интеллекта. Распределение обучаемых по уровню развития интеллекта представлено на таблице 7 приложения. Вывод о достоверности полученных результатов был сделан на основе статистической обработки результатов эксперимента, представленных в таблице 8 приложения. Анализ статистических параметров и значения ^критерия Стьюдента, представленных в таблице 8 приложения, позволяет сделать вывод о том, что две представленные группы обучаемых принадлежат одной совокупности. Следовательно, начальный уровень обучаемых в экспериментальной и контрольной группах является одинаковым. В третьем параграфе первой главы мы отмечали, что основными условиями повышения эффективности обучения с помощью средств ИКТ являются условия, обеспечивающие комплексное и педагогически обоснованное использование возможностей средств ИКТ в учебном процессе при проведении разного рода занятий; одновременную реализацию в учебном процессе сразу нескольких факторов интенсификации обучения; оптимизацию процесса обучения с применением средств ИКТ; активизацию учебной деятельности педагога, разрабатывающего программные средства учебного назначения и внедряющего компьютеры в реальный учебный процесс. Исходя из этого, на третьем этапе педагогического эксперимента проведена следующая работа: осуществлен анализ влияния комплексного использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе при проведении разного рода занятий; осуществлен анализ влияния использования средств ИКТ на основные факторы интенсификации обучения; исследованы возможности выполнения основных принципов личностно ориентированного обучения при использовании разработанных 314 |