|
(таблица 2 приложения) и полученный при сравнении двух выборок t-критерий Стыодента. Это позволило нам доказать, что распределение результатов имеет нормальный характер, а также сделать вывод о равноценности начального уровня обучаемых в экспериментальной и контрольной группах. После изучения начального состояния системы, уровня знаний и умений обучаемых были обозначены основные психолого-педагогические принципы положенные в основу личностно ориентированного обучения. Параллельно разрабатывались методические основы создания и реализации ИКС при проведении различных видов занятий, экспериментально выяснялись условия их эффективного применения. Поэтому в экспериментальных группах теоретические, практические занятия и самостоятельная подготовка обучаемых проводились с использованием УС. В контрольных группах занятия проводились по традиционной методике, т. е. без использования компьютеров. Для проверки предложенной методики был проведен анализ критериев оценки эффективности применения ИКС в учебном процессе. Большое внимание разработке критериев эффективности экспериментального обучения уделяется специалистами в этой области как в нашей стране, так и за рубежом [17, 20, 23, 25, 26, 39, 66, 89, 120, 127, 135, 179, 181, 183, 185, 191, 210, 202, 203, 219]. Однако во взглядах авторов существует большой разброс мнений. Так, одни авторы выдвигают на первый план уровень знаний обучаемых и время, затрачиваемое на усвоение программного материала. Другие в качестве исходного критерия выдвигают успешность усвоения, считая, что данные о времени, затраченном на изучение одного и того же учебного материала в контрольных и экспериментальных группах, не сопоставимы. Третьи выдвигают в качестве очевидного требования к любому эксперименту по сравнительной эффективности указание времени обучения, результатов немедленной проверки и результатов отсроченной проверки (на прочность знаний). В современной научно-педагогической литературе существует и другой подход к определению критериев эффективности. В рамках этого подхода |
304 (Пз1 ) У + ( п ,-1 )-5 к пп+п . 2 1 1 — + пп п.э V Ч э к / где: И э и И к оцениваемые индексы экспериментальной и контрольной групп; 5 Э и 5 ^ оценки среднеквадратичного отклонения оцениваемых индексов; Пэ и пкчисло степеней свободы (предметов, по которым производится оценка). Если полученное значение ^критерия Стьюдента больше соответствующего критического значения, которое берется из таблиц, то с вероятностью 95% можно считать, что нулевая гипотеза (о случайности сходства) выполняется, т. е. две выборки не будут принадлежать одной совокупности. Если же значение ^критерия Стьюдента меньше критического значения, то нулевая гипотеза не выполняется и сходство нельзя считать случайным, т.е. две выборки принадлежат одной совокупности. В ходе статистической обработки результатов эксперимента мы сравнивали две выборки по нескольким критериям, но в тексте диссертации для доказательства их сходства или различия мы будем использовать только *критерий Стьюдента. При обработке результатов тестирования для определения общих интеллектуальных способностей обучаемых в экспериментальной и контрольной группах мы сравнивали данные статистической обработки (таблица 2 приложения) и полученный при сравнении двух выборок N критерий Стьюдента. Это позволило нам доказать, что распределение результатов имеет нормальный характер, а также сделать вывод о равноценности начального уровня обучаемых в экспериментальной и контрольной группах. После изучения начального состояния системы, уровня знаний и умений обучаемых были обозначены основные психолого-педагогические принципы положенные в основу личностно ориентированного обучения с применением средств ИКТ. Эти принципы изложены в четвертом параграфе второй главы. Параллельно разрабатывались методические основы создания и реализации многофункционального предметно-ориентированного учебноинформационного средства при проведении различных видов занятий по обшепрофсссиональным дисциплинам (механике жидкости и газа, гидравлике, термодинамике, теплотехнике), экспериментально выяснялись условия их эффективного применения. Поэтому в экспериментальных группах лабораторные, практические занятия и самостоятельная подготовка обучаемых проводились с использованием разработанного автором диссертации УС. В контрольных группах занятия проводились по традиционной методике, т. е. без использования компьютеров. Для проверки предложенной методики был проведен анализ критериев оценки эффективности применения средств ИКТ в учебном процессе. Большое внимание разработке критериев эффективности экспериментального обучения уделяется специалистами в этой области как в нашей стране, так и за рубежом [17, 20, 23, 25, 26, 39, 6 6 , 89, 120, 127, 135, 179, 181, 183, 185, 191, 210, 202, 203, 219]. Однако во взглядах авторов существует большой разброс мнений. Так, одни авторы выдвигают на первый план уровень знаний обучаемых и время, затрачиваемое на усвоение программного материала. Другие в качестве исходного критерия выдвигают успешность усвоения, считая, что данные о времени, затраченном на изучение одного и того же учебного материала в контрольных и экспериментальных группах, не сопоставимы. Третьи выдвигают в качестве очевидного требования к любому эксперименту по сравнительной эффективности указание времени обучения, результатов немедленной проверки и результатов отсроченной проверки (на прочность знаний). 305 В современной научно-педагогической литературе существует и другой подход к определению критериев эффективности. В рамках этого подхода выдвигаются следующие требования [203]: а) оценка качества на основе соответствующих измерений; б) экспертная оценка; в) установление соответствия выполненных целей. На втором этапе педагогического эксперимента в качестве показателей эффективности разработанных педагогических программных средств и методики их применения в учебном процессе были выбраны, во-первых, показатели времени решения задач, во-вторых, критерии сформированности практической направленности знаний обучаемых. 1. Показатели времени решения задачи (таблицы 3 и 4 приложения), являющиеся нспараметрическими критериями значимости, они используются в порядковых шкалах. Сравнение их значений предназначено для проверки гипотез относительно средних значений, медиан, мод и различий в распределении. С помощью показателей времени решения задач можно произвести анализ затрат времени на решение задач по различным темам в экспериментальной и контрольной группах (рисунки 9 и 10). 306 Рис. 9. Средние показатели времени решения задач по разделу мин "Гидравлика“ 50 40 30 20 10 37 9 45.1 29 . 9Й 20,75 16.4 , Щ -1--------■■ I _ -37т2. 21.76 □ Экспериментальная группа □ Контрольная группа Высокий Средний уровень Низкий уровень По всей группе уровень |