|
выдвигаются следующие требования [203]: а) оценка качества на основе соответствующих измерений; б) экспертная оценка; в) установление соответствия выполненных целей. На втором этапе педагогического эксперимента в качестве показателей эффективности педагогических программных средств и методики их применения в учебном процессе были выбраны, во-первых, показатели времени решения задач, во-вторых, критерии сформированное™ практической направленности знаний обучаемых. 1. Показатели времени решения задачи (таблицы 3 и 4 приложения), являющиеся непараметрическими критериями значимости, они используются в порядковых шкалах. Сравнение их значений предназначено для проверки гипотез относительно средних значений, медиан, мод и различий в распределении. С помощью показателей времени решения задач можно произвести анализ затрат времени на решение задач по различным темам в экспериментальной и контрольной группах . Исходные данные для расчета временных показателей были получены при проведении зачета, во время которого проводился хронометраж времени решения задач каждым обучаемым. Обучаемые решали задачи по двум темам: по биологии и по анатомии. Во время эксперимента был произведен неслучайный типический отбор, при котором генеральная совокупность была разделена на гомогенные части (высокий, средний, низкий уровень), после чего из каждой части осуществлялась случайная независимая выборка. Расчет всех статистических параметров производился отдельно для каждого уровня. Вывод о соблюдении нулевой гипотезы был сделан после получения /-критерия Стьюдента. После получения результатов эксперимента были посчитаны: |
В современной научно-педагогической литературе существует и другой подход к определению критериев эффективности. В рамках этого подхода выдвигаются следующие требования [203]: а) оценка качества на основе соответствующих измерений; б) экспертная оценка; в) установление соответствия выполненных целей. На втором этапе педагогического эксперимента в качестве показателей эффективности разработанных педагогических программных средств и методики их применения в учебном процессе были выбраны, во-первых, показатели времени решения задач, во-вторых, критерии сформированности практической направленности знаний обучаемых. 1. Показатели времени решения задачи (таблицы 3 и 4 приложения), являющиеся нспараметрическими критериями значимости, они используются в порядковых шкалах. Сравнение их значений предназначено для проверки гипотез относительно средних значений, медиан, мод и различий в распределении. С помощью показателей времени решения задач можно произвести анализ затрат времени на решение задач по различным темам в экспериментальной и контрольной группах (рисунки 9 и 10). 306 Рис. 9. Средние показатели времени решения задач по разделу мин "Гидравлика“ 50 40 30 20 10 37 9 45.1 29 . 9Й 20,75 16.4 , Щ -1--------■■ I _ -37т2. 21.76 □ Экспериментальная группа □ Контрольная группа Высокий Средний уровень Низкий уровень По всей группе уровень Исходные данные для расчета временных показателей были получены при проведении зачета, во время которого проводился хронометраж времени решения задач каждым обучаемым. Обучаемые решали задачи по двум темам: по гидравлике и по теплопередаче. Во время эксперимента был произведен неслучайный типический отбор, при котором генеральная совокупность была разделена на гомогенные части (высокий, средний, низкий уровень), после чего из каждой части осуществлялась случайная независимая выборка. Расчет всех статистических параметров производился отдельно для каждого уровня. Вывод о соблюдении нулевой гипотезы был сделан после получения /критерия Стьюдента. 307 мин во 50 40 30 20 10 0 Рис.10. Средние показатели времени решения задач по разделу Теплопередача** 48,5 Ж 2 -34-Д 36,5 2А2. 38,13 27,32 □ Экспериментальная группа □ Контрольная группа Высокий Средний Низкий По всей уровень уровень уровень группе После получения результагов эксперимента были посчитаны: 1) средние показатели времени решения задач (математическое ожидание) в экспериментальной и контрольной группах: ¡=п И М = — — , (11) п где: 7) время решения задачи каждым обучаемым, П количество обучаемых; |