|
2. Критерии сформированное™ практической направленности знаний обучаемых. К ним относятся: положительное отношение обучаемых к учебным занятиям по данной дисциплине и отдельным формам занятий; удовлетворенность обучаемых знаниями по данной дисциплине; деятельное отношение обучаемых к овладению знаниями и умениями по данной дисциплине; интерес и удовлетворенность обучаемых самостоятельной работой по данной дисциплине; самооценка обучаемых своей самостоятельной работы по данной дисциплине; отношение обучаемых к заданию по данной дисциплине, выдаваемому преподавателем. В соответствии с критериями практической направленности знаний обучаемых была разработана анкета определения коэффициента практической направленности знаний обучаемых при изучении курса биологии и анатомии (таблица 5 приложения) [218]. Анкета позволяет определить коэффициент практической направленности знаний обучаемых при изучении биологии и анатомии, который определяется на основе оценки положительных, поведенческих и эмоциональных отношений обучаемых к курсу биологии и анатомии. В этой анкете вопросы №2, 3, 5, 6, II характеризуют положительное отношение обучаемых к курсу биологии и анатомии, вопросы № 1, 9, 10 поведенческое отношение, вопросы №4,7, 8 эмоциональное. Анкета состоит из двух частей. В первой части содержатся вопросы, раскрывающие содержание критерия практической направленности знаний обучаемых, самооценка осуществляется по непрерывной шкале. Каждому значению присваивается числовое значение (ранг), которое затем обрабатывается при расчете коэффициента практической направленности знаний /-го обучаемого по формуле: |
2 ) частость появления признака Т{ (%): = ( 12) п где: И, число встречаемых признаков; П общее число элементов системы; У)медиана (Ме), 4) мода ( 0 , 5)ассиметрия (А), 6 ) 1-критерий Стьюдента. Результаты расчетов этих величин представлены в таблицах 3 и 4 приложения. Анализ данных, представленных в этих таблицах и на рисунках 9 и 10, наглядно свидетельствует о наличии существенных отличий во времени решения задач по двум темам в экспериментальной и контрольной группах. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют констатировать уменьшение времени решения задач обучаемыми из экспериментальной группы, а это в свою очередь доказывает, что применение средств ИКТ на практических занятиях повышает качество обучения и способствует развитию у обучаемых умения решать задачи. 2. Критерии сформированности практической направленности знаний обучаемых. К ним относятся: положительное отношение обучаемых к учебным занятиям по данной дисциплине и отдельным формам занятий; удовлетворенность обучаемых знаниями по данной дисциплине; деятельное отношение обучаемых к овладению знаниями и умениями по данной дисциплине; интерес и удовлетворенность обучаемых самостоятельной работой по данной дисциплине; 308 самооценка обучаемых своей самостоятельной работы по данной дисциплине; отношение обучаемых к заданию по данной дисциплине, выдаваемому преподавателем. В соответствии с критериями практической направленности знаний обучаемых была разработана анкета определения коэффициента практической направленности знаний обучаемых при изучении курса гидравлики и технической термодинамики (таблица 5 приложения) [218]. Анкета позволяет определить коэффициент практической направленности знаний обучаемых при изучении гидравлики и технической термодинамики, который определяется на основе оценки положительных, поведенческих и эмоциональных отношений обучаемых к курсу гидравлики и технической термодинамики. В этой анкете вопросы №2, 3, 5, 6 , 11 характеризуют положительное отношение обучаемых к курсу гидравлики и технической термодинамики, вопросы № 1, 9, 10 поведенческое отношение, вопросы №4,7, 8 эмоциональное. Анкета состоит из двух частей. В первой части содержатся вопросы, раскрывающие содержание критерия практической направленности знаний обучаемых, самооценка осуществляется по непрерывной шкале. Каждому значению присваивается числовое значение (ранг), которое затем обрабатывается при расчете коэффициента практической направленности знаний /-го обучаемого по формуле: , 4В +ЗС + Ю +Н 4 = ----------------------------------------2 -----------------------------------------• ( 3 ) где В суммарное число ответов, оцененных четырьмя баллами /-м обучаемым; С суммарное число ответов, оцененных тремя баллами /-м обучаемым; О суммарное число ответов, оцененных двумя баллами /-м обучаемым; 309 не существует различия, причем средние значения коэффициентов в контрольной группе даже несколько выше, чем в экспериментальной; 3) экспериментальные данные, полученные уже в ходе второго замера (среза), наглядно отражают появление качественных различий между экспериментальной и контрольной группами; сравнение полученных значений N критерия Стьюдента с табличными значениями позволяет определить, что две исследуемые выборки уже не принадлежат одной совокупности (выполнение нулевой гипотезы); 4) экспериментальные данные, полученные в ходе третьего замера (среза), отражают увеличение различий между сравниваемыми группами. Анализ результатов статистической обработки, полученных в ходе эксперимента коэффициентов практической направленности знаний обучаемых, поведенческого, положительного и эмоционального отношения отражает достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами, позволяет сделать выводы о том, что применение многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе способствует улучшению отношения обучаемых к учебным занятиям; положительно влияет на формирование у обучаемых намерений, стремлений, установок и влечений к изучению дисциплины; повышает удовлетворенность обучаемых знаниями по данной дисциплине и осознание их необходимости для овладения будущей профессией; формирует деятельное отношение обучаемых к овладению знаниями и умениями по данной дисциплине; способствует возрастанию интереса к предмету, убежденности в необходимости его изучения; повышает самооценку обучаемых своей самостоятельной работы по данной дисциплине; 330 |