Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 147]

/ тым обучаемым.
Мера правдоподобия полученных результатов была доказана при использовании известных статистических методов, описанных выше.
В таблице 6 приложения приведены сводные результаты педагогического эксперимента по определению коэффициента практической направленности
знании обучаемых, анализ которых позволяет утверждать о предпочтительности результатов в экспериментальной группе.
Данные эксперимента по определению коэффициентов положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету приведены в таблицах 11, 12, 13 приложения.
Полученные в ходе расчетов
значения Iкритерия Стьюдента позволяют сделать вывод о неслучайности полученных результатов и достоверности утверждения о наличии существенных различий по всем критериям между контрольной и экспериментальной группой.
Анализ результатов первого и второго этапов педагогического эксперимента по определению эффективности методики применения
программных средств учебного назначения в учебном процессе при комплексном использовании возможностей ИКС позволяет сделать следующие выводы: 1) применение ИКС в учебном процессе способствует повышению мотивации обучения за счет предоставления каждому обучаемому возможности самостоятельного выбора режима работы и траектории обучения; 2) учет индивидуальных особенностей обучаемого, опора на его субъективный опыт позволяют реализовать гуманный, личностно ориентированный подход к обучению, индивидуализировать и дифференцировать обучение; 3) использование контролирующих и контрольно-обучающих программ позволяет осуществлять объективный контроль результатов усвоения, тренировку усваиваемых умений и навыков; 4) самостоятельная работа обучаемых с программой, постановка проблемных вопросов и заданий развивает у обучаемых умение принимать
[стр. 310]

Н суммарное число ответов, оцененных одним баллом /-м обучаемым; Коэффициент поведенческого отношения /-го обучаемого к предмету рассчитывается по формуле: (и ) где: Ьколичество баллов, соответствующих ответу нау-тый вопрос /-тым обучаемым.
Коэффициент положительного отношения /-го обучаемого к предмету рассчитывается по формуле: Т = + ^ + к 1 1пол ^ где: Lj количество баллов, соответствующих ответу нау-тый вопрос /-тым обучаемым.
Коэффициент эмоционального отношения /-го обучаемого к предмету рассчитывается по формуле: Т ^4 + ¿7 + ¿8 эм, 3 5 где: Л количество баллов, соответствующих ответу нау-тый вопрос /-тым обучаемым.
Мера правдоподобия полученных результатов была доказана при использовании известных статистических методов, описанных выше.
В таблице 6 приложения приведены сводные результаты педагогического эксперимента по определению коэффициента практической направленности
знаний обучаемых, анализ которых позволяет утверждать о предпочтительности результатов в экспериментальной группе.
Данные эксперимента по определению коэффициентов положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету приведены в таблицах 11, 12, 13 приложения.
Полученные в ходе расчетов
310

[стр.,311]

значения ^критерия Стьюдента позволяют сделать вывод о неслучайности полученных результатов и достоверности утверждения о наличии существенных различий по всем критериям между контрольной и экспериментальной группой.
Анализ результатов первого и второго этапов педагогического эксперимента по определению эффективности методики применения
разработанных программных средств учебного назначения в учебном процессе при комплексном использовании возможностей средств ИКТ позволяет сделать следующие выводы: 1) применение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе способствует повышении мотивации обучения за счет предоставления каждому обучаемому возможности самостоятельного выбора режима работы и траектории обучения; 2) учет индивидуальных особенностей обучаемого, опора на его субъективный опыт позволяют реализовать гуманный, личностно ориентированный подход к обучению, индивидуализировать и дифференцировать обучение; 3) использование контролирующих и контрольно-обучающих программ позволяет осуществлять объективный контроль результатов усвоения, тренировку усваиваемых умений и навыков; 4) самостоятельная работа обучаемых с программой, постановка проблемных вопросов и заданий развивает у обучаемых умение принимать оптимальное решение в сложных ситуациях; 5) использование в учебном процессе обучающих программ, содержащих гипертекстовые системы, способствует тренировке памяти, развитию навыков учебной деятельности; 6) компьютерное моделирование сложных явлений и процессов, разработка, исследование и анализ результатов моделирования 311

[Back]