|
Критерии положительного, поведенческого, эмоционального отношения к предмету показали усиление положительного, поведенческого, эмоционального отношения к предмету в экспериментальных группах. Статистическая обработка результатов эксперимента по расчету коэффициентов положительного, поведенческого и эмоционального отношения обучаемых к предмету для всех трех срезов в таблицах 17-25 приложения. Анализ представленных в данных таблицах статистических параметров и диаграммы, изображенной на рисунке 1 позволяет сделать следующие выводы: 1) экспериментальные данные имеют нормальный характер распределения; 2) экспериментальные данные, полученные при проведении первого замера (среза), позволяют утверждать, что две представленные выборки принадлежат одной совокупности (не выполняется нулевая гипотеза), т. е. между ними не существует различия, причем средние значения коэффициентов в контрольной группе даже несколько выше, чем в экспериментальной; 3) экспериментальные данные, полученные уже в ходе второго замера (среза), наглядно отражают появление качественных различий между экспериментальной и контрольной группами; сравнение полученных значений 1критерия Стьюдента с табличными значениями позволяет определить, что две исследуемые выборки уже не принадлежат одной совокупности (выполнение нулевой гипотезы); 4) экспериментальные данные, полученные в ходе третьего замера (среза), отражают увеличение различий между сравниваемыми группами. Анализ результатов статистической обработки, полученных в ходе эксперимента коэффициентов практической направленности знаний обучаемых, поведенческого, положительного и эмоционального отношения отражает достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами, позволяет сделать выводы о том, что применение ИКС в процессе формирования ПК: способствует улучшению отношения обучаемых к учебным занятиям; |
ж фективности учебного процесса в экспериментальных группах по сравнению с контрольными [218, с. 35-38]. Сравнивая коэффициенты практической направленности для экспериментальной и контрольной групп, можно сделать вывод об эффективности методики обучения в той или иной группе. Для более детального изучения влияния использования средств ИКТ в учебном процессе на его эффективность анкетирование обучаемых проводилось три раза за два семестра, что позволило изучить в динамике процесс повышения коэффициентов практической направленности, положительного, поведенческого и эмоционального отношения обучаемых к изучению гидравлики и технической термодинамики. Характер изменения значений коэффициентов практической направленности знаний обучаемых для экспериментальной и контрольной групп в трех срезах изображены на рисунке 11. 20 16 12 Рис. 11. Изменение коэффициента практической направленности знаний обучаемых. 13,9671 16,5013 16,2*56 13,7863 14,071 14,6 □ Экспериментальная группа □ Контрольная группа 1 срез 2срез Зсрез Статистическая обработка результатов эксперимента по расчету коэффициентов практической направленности знаний обучаемых для первого, второго и третьего среза представлена в таблицах 14,15,16 приложения. Критерии положительного, поведенческого, эмоционального отношения к предмету показали усиление положительного, поведенческого, эмоционального отношения к предмету в экспериментальных группах. Статистическая обработка результатов эксперимента по расчету коэффициентов положительного, поведенческого и эмоционального отношения обучаемых к предмету для всех трех срезов в таблицах 17-25 приложения. Рис.12. Значения коэффициентов положительного отношения обучаемых к предмету (Тпол.), поведенческого отношения обучаемых к предмету (Тпов.), эмоционального отношения обучаемых к предмету (Тэм.) 329 Анализ представленных в данных таблицах статистических параметров и диаграмм, изображенных на рисунках 11 и 12 позволяет сделать следующие выводы: 1) экспериментальные данные имеют нормальный характер распределения; 2) экспериментальные данные, полученные при проведении первого замера (среза), позволяют утверждать, что две представленные выборки принадлежат одной совокупности (не выполняется нулевая гипотеза), т. е. между ними не существует различия, причем средние значения коэффициентов в контрольной группе даже несколько выше, чем в экспериментальной; 3) экспериментальные данные, полученные уже в ходе второго замера (среза), наглядно отражают появление качественных различий между экспериментальной и контрольной группами; сравнение полученных значений N критерия Стьюдента с табличными значениями позволяет определить, что две исследуемые выборки уже не принадлежат одной совокупности (выполнение нулевой гипотезы); 4) экспериментальные данные, полученные в ходе третьего замера (среза), отражают увеличение различий между сравниваемыми группами. Анализ результатов статистической обработки, полученных в ходе эксперимента коэффициентов практической направленности знаний обучаемых, поведенческого, положительного и эмоционального отношения отражает достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами, позволяет сделать выводы о том, что применение многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе способствует улучшению отношения обучаемых к учебным занятиям; положительно влияет на формирование у обучаемых намерений, стремлений, установок и влечений к изучению дисциплины; повышает удовлетворенность обучаемых знаниями по данной дисциплине и осознание их необходимости для овладения будущей профессией; формирует деятельное отношение обучаемых к овладению знаниями и умениями по данной дисциплине; способствует возрастанию интереса к предмету, убежденности в необходимости его изучения; повышает самооценку обучаемых своей самостоятельной работы по данной дисциплине; 330 |