|
считается завершенным, если коэффициент усвоения по проектируемому уровню ка>0,1 [20, с. 76]. В этом случае считается, что и в последующей деятельности обучаемый способен совершенствовать свои знания в процессе самообучения. При усвоении с коэффициентом ка< 0,7 обучаемый будет совершать систематические ошибки в последующей деятельности и при этом не сможет их исправить [20, с. 75]. Для проведения тестирования были разработаны тесты первого уровня на различение, как наиболее полно отражающие естественную ситуацию действия. При создании тестов были соблюдены следующие дидактические требования [20, с. 79]: содержательная валидность теста, состоящая в том, что задания теста были построены на основе только тех учебных элементов, которые изучались обучаемыми, и на той ступени абстракции, на которой они им излагались; функциональная валидность теста, означающая соответствие задания теста выявляемому уровню усвоения; задания теста должны быть сформулированы определенно, чтобы его решение было однозначным. Обучаемым было предложено ответить на 10 вопросов. Программа опроса была разработана автором и включала в себя большую часть изученного материала. В ходе эксперимента фиксировалось количество правильных ответов на вопросы. По результатам тестирования с использованием формул №, № 1-10, 17 были посчитаны различные показатели, позволяющие оценить уровень знаний обучаемых в экспериментальной и контрольной группах, сопоставить эти данные и сделать вывод об эффективности предложенной системы мер. Критерии эффективности предложенной системы мер на уровне знаний, полученные в результате тестирования обучаемых в экспериментальной и контрольной группах, представлены на рисунке 13 и в таблице 9 и 10 приложения. Из анализа представленных в этих таблицах статистических параметров можно сделать выводы о том, что экспериментальные данные имеют нормаль |
формирует более ответственное отношение обучаемых к заданию по данной дисциплине, выдаваемому преподавателем. формирует практическую направленность знаний обучаемых, способствует возникновению познавательной мотивации и повышает эффективность обучения. Критерии эффективности предложенной системы мер на уровне знаний [20, 179, с. 132] были получены после того, как дважды было проведено тестирование. Тест успешности усвоения является педагогическим инструментом, позволяющим выявить степень усвоения обучаемым того или иного учебного материала (ка ). Тесты состояли из заданий определенного уровня и нескольких вариантов ответов, один из которых был правильным. Сравнение ответа обучаемого с эталоном и определение числа правильно выполненных им операций теста (А) из всех предложенных ему заданий (Р), позволяет определить коэффициент усвоения, измерить и оценить качество усвоения [20, с. 75]. Л К = ~ р (17) Первое тестирование было проведено по разделу "Гидравлика". Второе тестирование было проведено по разделу "Термодинамика". Методика вычисления качества усвоения опыта обучаемыми с помощью коэффициента усвоения ка позволяет сформулировать принцип завершенности обучения. Коэффициент усвоения может принимать значения от 0 до 1. По его величине судят о завершенности процесса обучения. Процесс обучения считается завершенным, если коэффициент усвоения по проектируемому уровню ка >0,7 [20, с. 76]. В этом случае считается, что и в последующей деятельности обучаемый способен совершенствовать свои знания в процессе самообучения. При усвоении с коэффициентом ка < 0,7 обучаемый будет совершать 331 систематические ошибки в последующей деятельности и при этом не сможет самостоятельно их исправить [20, с. 75]. Для проведения тестирования были разработаны тесты первого уровня на различение, как наиболее полно отражающие естественную ситуацию действия. При создании тестов были соблюдены следующие дидактические требования [20, с. 79]: содержательная валидность теста, состоящая в том, что задания теста были построены на основе только тех учебных элементов, которые изучались обучаемыми, и на той ступени абстракции, на которой они им излагались; функциональная валидность теста, означающая соответствие задания теста выявляемому уровню усвоения; задания теста должны быть сформулированы определенно, чтобы его решение было однозначным. Обучаемым было предложено ответить на 10 вопросов. Программа опроса была разработана автором и включала в себя большую часть изученного материала. В ходе эксперимента фиксировалось количество правильных ответов на вопросы. По результатам тестирования с использованием формул №, № 1-10, 17 были посчитаны различные показатели, позволяющие оценить уровень знаний обучаемых в экспериментальной и контрольной группах, сопоставить эти данные и сделать вывод об эффективности предложенной системы мер. Критерии эффективности предложенной системы мер на уровне знаний, полученные в результате тестирования обучаемых в экспериментальной и контрольной группах, представлены на рисунке 13 и в таблице 9 и 10 приложения. Из анализа представленных в этих таблицах статистических параметров можно сделать выводы о том, что экспериментальные данные имеют нормальный характер распределения и отражают качественные различия между экспериментальной и контрольной группами. Значение ^критерия Стьюдента, 332 |