|
степень усвоения обучаемыми содержания обучения выше в экспериментальной группе; обучаемые в экспериментальной группе делают меньше ошибок при ответах на вопросы. 2.2. Методические рекомендации по использованию информационнокоммуникационных средств для формирования профессиональной компетентности. Практическая реализация формирования ПК у студентов медицинских учебных заведений потребует разработки и внедрения методических подходов, которые обладают следующими характерными особенностями: изначально определяют обучаемого как активного субъекта познания; признают самоценность индивидуума; опираются на субъективный опыт обучаемого; способствуют возникновению познавательной мотивации; способствуют развитию мышления и творческого начала в человеке; способствуют созданию такой учебной среды, где личность была бы востребована и функционировала; создают условия для одновременного формирования личностных качеств индивидуума и развития его интеллекта в процессе обретения знаний, умений, навыков; создают условия для развития социальных и коммуникативных способностей личности; развивают способность добывать необходимые знания на протяжении всей своей профессиональной деятельности в целях успешной адаптации и эффективного функционирования в обществе. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача разработки системы, содержания и методов профессионально-ориентированного образования, стандартизации требований к уровню подготовки обучаемых и |
Практическая реализация личностно ориентированного образования потребует разработки и внедрения методических подходов, которые обладают следующими характерными особенностями: изначально определяют обучаемого как активного субъекта познания; признают самоценность индивидуума; опираются на субъективный опыт обучаемого; способствуют возникновению познавательной мотивации; способствуют развитию мышления и творческого начала в человеке; способствуют созданию такой учебной среды, где личность была бы востребована и функционировала; создают условия для одновременного формирования личностных качеств индивидуума и развития его интеллекта в процессе обретения знаний, умений, навыков; создают условия для развития социальных и коммуникативных способностей личности; развивают способность добывать необходимые знания на протяжении всей своей профессиональной деятельности в целях успешной адаптации и эффективного функционирования в обществе. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача разработки системы, содержания и методов личностно ориентированного образования, стандартизации требований к уровню подготовки обучаемых и педагогических кадров образования; обоснования способов оценки результативности обучения в новой модели. Внедрение личностно ориентированной модели образования в реальный учебный процесс потребует совершенствования методической системы в учебных заведениях всех уровней, разработки соответствующих методик преподавания, корректировки учебных планов и программ, обеспечения методической, социальной и технической основы внедрения новой модели. 142 показанного в таблицах, свидетельствует о том, что две представленные выборки не принадлежат одной совокупности (выполнение нулевой гипотезы). Отметим также, что средние значения коэффициента усвоения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (0,8333 и 0,82549 в экспериментальных группах; 0,726 и 0,7196 в контрольных группах). Рис. 13. Значения коэффициентов усвоения, полученных по результатам тестирования обучаемых по разделам "Гидравлика" и "Термодинамика" 0,8 0,6 0,4 0,2 0,84124 0,83893 0,719878 0,727688 □ Экспериментальна я группа □ Контрольная группа Раздел "Гидравлика” Раздел 'Термодинамика” Изучение результатов тестирования обучаемых по разделам "Гидравлика” и "Термодинамика" позволило сделать следующие выводы: полученные в ходе эксперимента значения ка >0,7 свидетельствуют о завершенности процесса обучения в обеих группах, однако сравнение его значения в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что обучение в экспериментальной группе прошло более успешно; качество усвоения теоретических знаний в условиях компьютеризированного обучения выше в экспериментальной группе; степень усвоения обучаемыми содержания обучения выше в экспериментальной группе; обучаемые в экспериментальной группе делают меньше ошибок при ответах на вопросы. |