|
педагогических кадров образования; обоснования способов оценки результативности обучения в новой модели. Внедрение профессиональноориентированной модели образования в реальный учебный процесс потребует совершенствования методической системы в учебных заведениях всех уровней, разработки соответствующих методик преподавания, корректировки учебных планов и программ, обеспечения методической, социальной и технической основы внедрения новой модели. Основной целью профессионально-ориентированного образования является создание условий, обеспечивающих гуманное отношение к обучаемому, мотивацию к образованию и развитию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала. Отметим, что гуманное отношение к обучаемому проявляется в признании его индивидуальной ценности и приоритета личности над общим потенциалом коллектива; предполагает уважительное отношение к ученику как к высшей самостоятельной ценности; требует внедрения в учебный процесс таких методов обучения, которые обеспечат развитие индивидуальности обучаемого за счет максимальной дифференциации обучения; развитие его личностных качеств; создание таких условий, в которых он захочет хорошо учиться; означает охрану физического и духовного здоровья обучаемого. Развитие личности обучаемого предполагает прежде всего развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самореализации, воспитание целостного человека, имеющего взаимосвязанные социальную, природную и культурную сущности. Особое внимание в процессе формирования профессиональной компетентности обращается на максимальный учет следующих индивидуальных личностных свойств обучаемых: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный |
дов к теории личностно ориентированного образования позволяет выделить основную цель личностно ориентированного образования. Основной целью личностно ориентированного образования является создание условий, обеспечивающих гуманное отношение к обучаемому, мотивацию к образованию и развитию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала. Отметим, что гуманное отношение к обучаемому проявляется в признании его индивидуальной ценности и приоритета личности над общим потенциалом коллектива; предполагает уважительное отношение к ученику как к высшей самостоятельной ценности; требует внедрения в учебный процесс таких методов обучения, которые обеспечат развитие индивидуальности обучаемого за счет максимальной дифференциации обучения; развитие его личностных качеств; создание таких условий, в которых он захочет хорошо учиться; означает охрану физического и духовного здоровья обучаемого. Развитие личности обучаемого предполагает прежде всего развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самореализации, воспитание целостного человека, имеющего взаимосвязанные социальную, природную и культурную сущности. Особое внимание в процессе личностно ориентированного образования обращается на максимальный учет следующих индивидуальных личностных свойств обучаемых: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный статус. Отметим, что развитие педагогом личности обучаемого должно носить ненасильственный характер, иметь характер помощи и поддержки, основанных на создании таких условий для развития личности, когда обучаемый сам инициирует и организует процесс своего учения, условий, способствующих творческому саморазвитию личности. 138 Практическая реализация личностно ориентированного образования потребует разработки и внедрения методических подходов, которые обладают следующими характерными особенностями: изначально определяют обучаемого как активного субъекта познания; признают самоценность индивидуума; опираются на субъективный опыт обучаемого; способствуют возникновению познавательной мотивации; способствуют развитию мышления и творческого начала в человеке; способствуют созданию такой учебной среды, где личность была бы востребована и функционировала; создают условия для одновременного формирования личностных качеств индивидуума и развития его интеллекта в процессе обретения знаний, умений, навыков; создают условия для развития социальных и коммуникативных способностей личности; развивают способность добывать необходимые знания на протяжении всей своей профессиональной деятельности в целях успешной адаптации и эффективного функционирования в обществе. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача разработки системы, содержания и методов личностно ориентированного образования, стандартизации требований к уровню подготовки обучаемых и педагогических кадров образования; обоснования способов оценки результативности обучения в новой модели. Внедрение личностно ориентированной модели образования в реальный учебный процесс потребует совершенствования методической системы в учебных заведениях всех уровней, разработки соответствующих методик преподавания, корректировки учебных планов и программ, обеспечения методической, социальной и технической основы внедрения новой модели. 142 Проанализируем влияние использования средств ИКТ в обучении на факторы, обуславливающие индивидуальные особенности и индивидуальные личностные свойства обучаемых. Рассмотрим такие индивидуальные особенности обучаемых, как уровень успеваемости, отношение к учению, уровень подготовленности к овладению учебным материалом, познавательные интересы, самостоятельность в познавательной деятельности, работоспособность, умственные способности. А также будем учитывать следующие индивидуальные личностные свойства обучаемых: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный статус. Отметим, что такие индивидуальные особенности обучаемых, как познавательные интересы и познавательная деятельность, обусловлены определенной системой внешних и внутренних условий. Для того чтобы у обучаемых на занятиях с использованием средств ИКТ возник интерес к изучению предъявляемого учебного материала, необходимо выявить мотивацию, личностные смыслы и эмоциональные предпочтения индивида, которые определяют его отношение к обучению. Как было показано выше, в ходе занятия, проводимого в дисплейном классе, решается задача снабжения каждого обучаемого мотивационным обеспечением, соответствующим индивидуальным особенностям мотивации. Это способствует появлению устойчивого познавательного интереса, усилению познавательной активности. К специфике построения учебного процесса с применением современных средств информатизации и коммуникации отнесем возможность управления процессами восприятия и внимания. Управление восприятием открывает перспективы целенаправленного формирования механизмов чувственного познания, вызывает мыслительную деятельность обучаемого в образной и абстрактно-логической форме. Отметим, что любое управление познавательной деятельностью, ее оценка и прогнозирование могут носить лишь 162 |