|
статус. Отметим, что развитие педагогом личности обучаемого должно носить ненасильственный характер, иметь характер помощи и поддержки, основанных на создании таких условий для развития личности, когда обучаемый сам инициирует и организует процесс своего учения, условий, способствующих творческому саморазвитию личности. Формирование мотивации к одновременному развитию интеллектуального и духовного начала личности означает, что в процессе формирования ПК будущий медик не только овладевает знаниями, умениями, навыками, но и развивает такие личностные качества, как обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, познавательный интерес, отношение к труду, умение применять полученные знания на практике во благо общества и человека. Человек, обладающий высоким уровнем развития интеллекта, но несущий в себе негативный эмоциональный, духовный потенциал, способен нанести огромный вред окружающим людям и обществу. Отметим, что только сочетание в индивидууме высокого уровня интеллекта и развитых личностных качеств позволит ему продуктивно работать в новых социальных условиях. Развитие интеллекта обычно определяется объемом знаний. Действительно, знание является одним из способов решения различных жизненных задач. Качественные характеристики знания один из критериев профессионального развития. Важно не то, что и сколько знает обучаемый, а то, как он знает и для каких целей собирается применять полученные знания. Эти цели во многом определяются духовным началом личности, которое является сложным и многогранным понятием, исследуемым в философии, психологии, религии. Мы лишь отметим, что в теории профессиональноориентированного образования духовности уделяется особое внимание потому, что индивидуальные природные задатки обучаемого развиваются и совершенствуются в целях приобретения им не только комплекса знаний, умений, навыков, но и личностных качеств, которые необходимы для активной, а главное, позитивной общественной и профессиональной |
дов к теории личностно ориентированного образования позволяет выделить основную цель личностно ориентированного образования. Основной целью личностно ориентированного образования является создание условий, обеспечивающих гуманное отношение к обучаемому, мотивацию к образованию и развитию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала. Отметим, что гуманное отношение к обучаемому проявляется в признании его индивидуальной ценности и приоритета личности над общим потенциалом коллектива; предполагает уважительное отношение к ученику как к высшей самостоятельной ценности; требует внедрения в учебный процесс таких методов обучения, которые обеспечат развитие индивидуальности обучаемого за счет максимальной дифференциации обучения; развитие его личностных качеств; создание таких условий, в которых он захочет хорошо учиться; означает охрану физического и духовного здоровья обучаемого. Развитие личности обучаемого предполагает прежде всего развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самореализации, воспитание целостного человека, имеющего взаимосвязанные социальную, природную и культурную сущности. Особое внимание в процессе личностно ориентированного образования обращается на максимальный учет следующих индивидуальных личностных свойств обучаемых: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный статус. Отметим, что развитие педагогом личности обучаемого должно носить ненасильственный характер, иметь характер помощи и поддержки, основанных на создании таких условий для развития личности, когда обучаемый сам инициирует и организует процесс своего учения, условий, способствующих творческому саморазвитию личности. 138 Формирование мотивации к одновременному развитию интеллектуального и духовного начала личности означает, что в процессе личностно ориентированного обучения молодой человек не только овладевает знаниями, умениями, навыками, но и развивает такие личностные качества, как обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, познавательный интерес, отношение к труду, умение применять полученные знания на практике во благо общества и человека. Человек, обладающий высоким уровнем развития интеллекта, но несущий в себе негативный эмоциональный, духовный потенциал, способен нанести огромный вред окружающим людям и обществу. Отметим, что только сочетание в индивидууме высокого уровня интеллекта и развитых личностных качеств позволит ему продуктивно работать в новых социачъных условиях. Развитие интеллекта обычно определяется объемом знаний. Действительно, знание является одним из способов решения различных жизненных задач. Качественные характеристики знания один из критериев л и ч н о с тн о го развития. Важно не то, что и сколько знает обучаемый, а то, как он знает и для каких целей собирается применять полученные знания. Эти цели во многом определяются духовным началом личности, которое является сложным и многогранным понятием, исследуемым в философии, психологии, религии. Мы лишь отметим, что в теории личностно ориентированного образования духовности уделяется особое внимание потому, что индивидуальные природные задатки обучаемого развиваются и совершенствуются в целях приобретения им не только комплекса знаний, умений, навыков, но и личностных качеств, которые необходимы для активной, а главное, позитивной общественной и профессиональной жизнедеятельности молодого человека. В нашем исследовании основное внимание уделяется процессу обучения как составляющей образовательного процесса. Исходя из этого, цели и задачи личностно ориентированного обучения и личностно ориентированно139 |