|
жизнедеятельности молодого человека. В нашем исследовании основное внимание уделяется процессу обучения как составляющей образовательного процесса. Исходя из этого, цели и задачи профессионально-ориентированного обучения и профессиональноориентированного образования, должны быть сонаправлены. В профессионально-ориентированном образовании процессы обучения и воспитания взаимно дополняют и обогащают друг друга. Мы считаем, что в медицинском образовании воспитательная проблематика имеет большое значение. Следовательно, профессионально-ориентированное обучение в медицинском учебном заведении содержит и воспитательную компоненту. Поэтому при разработке концепции создания и практической реализации обучения, ориентированного на личность, мы учитывали его воспитательную направленность. Принимая во внимание вышеизложенное, под профессиональноориентированным обучением будем понимать определенным образом спроектированную организацию процесса обучения, создающего условия для развития интеллекта и личностных качеств обучаемого, его творческих, социальных и коммуникативных способностей, способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации; позволяющего более полно проявить и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями. Определено, что практическая реализация профессионально-ориентированного обучения, вопервых, основана на максимальном учете личностных интересов, предпочтений, склонностей и уровня подготовленности обучаемых; специфических особенностей изучения конкретного учебного предмета в процессе организации различных видов деятельности обучаемых; специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых. Во-вторых, предполагает обеспечение возможности выбора траектории обучения и режима учебной деятельности из допустимых. Втретьих, направлена на гуманизацию отношений между участниками учебного процесса, на развитие личностных |
Под личностно ориентированным обучением будем понимать определенным образом спроектированную организацию процесса обучения, создающего условия для развития интеллекта и личностных качеств обучаемого, его творческих, социальных и коммуникативных способностей, способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации; позволяющего более полно проявить и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями. Практическая реализация личностно ориентированного обучения основана на максимальном учете специфических особенностей изучения конкретного учебного предмета в процессе организации различных видов деятельности и специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых; направлена на гуманизацию отношений между участниками учебного процесса, на развитие личностных качеств обучаемого в целях его успешной жизнедеятельности в демократическом, постиндустриальном обществе. Рамки исследования были ограничены общепрофессиональными дисциплинами технических вузов, которые имели следующие характерные особенности: выполнение разнообразных видов учебной деятельности, основанной на осуществлении регистрации, сбора, хранения, обработки и передачи информации на базе локальных и глобальных сетей; организация высокого уровня интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса; осуществление имитации и моделирования объектов, явлений, процессов, при изучении закономерностей процессов микрои макромиров, быстротечных или слишком медленных или процессов, требующих описания аналогий для лучшего понимания; функционирование лабораторных стендов на базе микропроцессорной техники; создание предметной виртуальной среды для тренинга при подготовке к будущей профессиональной деятельности; 6 го образования, должны быть сонаправлены. В личностно ориентированном образовании процессы обучения и воспитания взаимно дополняют и обогащают друг друга. Мы считаем, что в высшем образовании воспитательная проблематика имеет большое значение. Следовательно, личностно ориентированное обучение в вузе содержит и воспитательную компоненту. Поэтому при разработке концепции создания и практической реализации обучения, ориентированного на личность, мы учитывали его воспитательную направленность. Принимая во внимание вышеизложенное, под личностно ориентированным обучением будем понимать определенным образом спроектированную организацию процесса обучения, создающего условия для развития интеллекта и личностных качеств обучаемого, его творческих, социальных и коммуникативных способностей, способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации; позволяющего более полно проявить и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями. Определено, что практическая реализация личностно ориентированного обучения, во-первых, основана на максимальном учете личностных интересов, предпочтений, склонностей и уровня подготовленности обучаемых; специфических особенностей изучения конкретного учебного предмета в процессе организации различных видов деятельности обучаемых; специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых. Во-вторых, предполагает обеспечение возможности выбора траектории обучения и режима учебной деятельности из допустимых. НВ третьих, направлена на гуманизацию отношений между участниками учебного процесса, на развитие личностных качеств обучаемого в целях его успешной жизнедеятельности в демократическом, постиндустриальном обществе. Отмечено, что основной акцент в предлагаемой модели образования переносится на осуществление свободного развития обучаемого, а главное саморазвития, на помощь в формировании его личности. 140 • Обучение ориентировано на развитие познавательной активности и вооружение обучаемых методами самостоятельных открытий. 8. Дано определение личностно ориентированному образованию как образованию, которое ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, способных к переквалификации и адаптации в новых социальных условиях. 9. Определено, что основной целью личностно ориентированного образования является создание условий, обеспечивающих гуманное отношение к обучаемому, мотивацию к образованию и развитию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала. 10. Определено, что под личностно ориентированным обучением будем понимать определенным образом спроектированную организацию процесса обучения, создающего условия для развития интеллекта и личностных качеств обучаемого, его творческих, социальных и коммуникативных способностей, способностей к самообучению, саморазвитию и самореализации; позволяющего более полно проявить и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями. Определено, что практическая реализация личностно ориентированного обучения, во-первых. основана на максимальном учете личностных интересов, предпочтений, склонностей и уровня подготовленности обучаемых; специфических особенностей изучения конкретного учебного предмета в процессе организации различных видов деятельности обучаемых; специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых. Во^ вторых, предполагает обеспечение возможности выбора траектории обуче187 |