Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 178]

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что разработанная методика комплексного применения возможностей информационных технологий позволяет использовать ИКС на лекциях, практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности.
Проведенные выше исследования показали, что ИКС можно использовать в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработки результатов эксперимента.
Приведенная методика проведения занятий
с использованием ИКС: предусматривает максимальное использование возможностей информационных технологий для улучшения качества обучения; является одним из средств повышения эффективности обучения; обладает высокой степенью переноса на методику обучения с применением возможностей этих средств.
Исследование возможностей интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности с помощью информационных и коммуникационных технологий предполагает выявление психолого-педагогических и методических условий оптимального использования
ИКС в обучении.
Оптимизационным подходом в современной дидактике называется такой подход, при котором рекомендуется не возводить в абсолют то или иное направление информатизации образования, а в зависимости от ситуации выбирать наиболее подходящий теоретико-методический вариант [12].
Необходимость доработки теории и методики оптимизации обучения вызвана большим разнообразием форм и методов использования
этих средств в учебном процессе.
Мы считаем, что процесс оптимизации обучения должен быть направлен на совершенствование учебного процесса за счет научно обоснованного выбора наилучшего для данных условий типа учебных программных продуктов, форм и методов при
[стр. 293]

знаний, способствует индивидуализации обучения, реализации личностно ориентированной модели.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что разработанная методика комплексного применения возможностей
средств ИКТ позволяет использовать многофункциональное предметно-ориентированное учебноинформационное средство на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования.
Проведенные выше исследования показали, что многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство можно использовать в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработкирезультатов лабораторного эксперимента.
Приведенная методика проведения занятий
по общепрофессиональным дисциплинам с использованием многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства: предусматривает максимальное использование возможностей информационных технологий для улучшения качества обучения; является одним из средств повышения эффективности обучения с помощью средств ИКТ; обладает высокой степенью переноса на методику обучения с применением возможностей средств ИКТ другим дисциплинам (физика, химия, теплопередача, гидроаэромеханика и т.
п.).
293

[стр.,334]

334 Оптимизация педагогических условий применения средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Исследование возможностей интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности с помощью информационных и коммуникационных технологий предполагает выявление психолого-педагогических и методических условий оптимального использования средств ИКТ в обучении.
Оптимизационным подходом в современной дидактике называется такой подход, при котором рекомендуется не возводить в абсолют то или иное направление информатизации образования, а в зависимости от ситуации выбирать наиболее подходящий теоретико-методический вариант [12].
Необходимость доработки теории и методики оптимизации обучения вызвана большим разнообразием форм и методов использования
средств ИКТ в учебном процессе.
Мы считаем, что процесс оптимизации обучения должен быть направлен на совершенствование учебного процесса за счет научно обоснованного выбора наилучшего для данных условий типа учебных программных продуктов, форм и методов применения
компьютеров в учебном процессе.
Принятие оптимального решения потребует прохождения следующих этапов: продумывание нескольких возможных вариантов решения поставленной задачи, осознание необходимости выбора из них наиболее оптимального для данных условий и при данных технических возможностях; ознакомление с данными о сравнительной эффективности возможных способов применения средств ИКТ в процессе обучения; сокращение числа возможных вариантов до двух наиболее возможных; сравнение их эффективности и ожидаемых затрат времени для окончательного внедрения в учебный процесс; выбор одного наиболее оптимального варианта [12, 50]

[стр.,350]

на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС.
21.
Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС.
22.
Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства и методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах.
23.
Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента.
24.
Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный.
Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра).
Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и ^критерия Стьюдента.
В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели: показатели времени решения задач, критерии 350

[Back]