|
дому обучаемому в условиях компьютерного обучения удалось достичь такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным возможностям, то можно считать выполненным первый критерий оптимальности. Выполнение второго критерия оптимальности потребует оценки текущих затрат времени, средств и усилий, учета затраты времени педагогов и обучаемых на подготовку и проведение занятий с использованием ИКС и сравнения их с нормативно допустимыми. Считается, что на подготовку процесса обучения с помощью компьютера необходимо затратить около 100 часов подготовки на час аудиторных занятий [70, 209, с. 108-127, 199]. Если окажется, что эти затраты не превысили норм, то и по второму критерию педагогический процесс можно считать оптимальным. К настоящему времени существует несколько точек зрения на временные нормы, поэтому определить оптимальность педагогического процесса по второму критерию достаточно сложно. Мы придерживаемся мнения, что для подготовки качественного программного продукта необходимо затратить около 700 часов на 1 час работы программы. При обнаружении расхождений между целями и результатами, между реальными и нормативными затратами на следующих этапах работы по использованию возможностей ИКС в процессе формирования ПК надо стремиться искать более удачные варианты программ учебного назначения или дорабатывать существующие для оптимального построения педагогического процесса. Проведенное исследование позволило выявить следующие этапы оптимизации педагогических условий применения возможностей ИКС в процессе формирования ПК. 1. Рассмотрение нескольких возможных вариантов использования ИКС в процессе формирования ПК. Проработка вариантов создания учебных программ различного назначения, которые можно было бы использовать при проведении разного рода занятий, во время самоподготовки, на зачетах, экзаменах и т.д. 2. Изучение технических возможностей имеющейся в колледже вычислительной техники, ее количества на территории колледжа. Сравнение |
Изменение условий протекания педагогического процесса может привести к тому, что даже хорошо обоснованный в самом начале планирования вариант обучения с использованием средств ИКТ уже не будет оптимальным. В этом случае необходимо внести определенные коррективы в методы, формы и средства обучения для того, чтобы вновь приблизить учебный процесс к оптимальному. Мы считаем, что чем лучше будет теоретическая подготовленность педагога к использованию возможностей средств ИКТ в обучении, тем более обоснованно он будет выбирать оптимальные для конкретных условий обучения варианты использования компьютера, что должно способствовать повышению эффективности всего учебно-воспитательного процесса. Оптимизация требует гибкого, нестандартного мышления, развивает творческий подход к делу, вырабатывает новый стиль педагогического мышления, ориентирующий на интенсификацию учебного процесса. Оптимизация процесса обучения при использовании средств ИКТ предполагает проведение анализа его результатов и затрат времени на разработку программных продуктов учебного назначения с точки зрения критериев оптимальности. Педагог должен сравнить полученные результаты с теми, которые были заранее продуманы и обоснованы как оптимально возможные. Если каждому обучаемому в условиях компьютерного обучения удалось достичь такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным возможностям, то можно считать выполненным первый критерий оптимальности. Выполнение второго критерия оптимальности потребует оценки текущих затрат времени, средств и усилий, учета затраты времени педагогов и обучаемых на подготовку и проведение занятий с использованием средств ИКТ и сравнения их с нормативно допустимыми. Считается, что на подготовку процесса обучения с помощью компьютера необходимо затратить около 100 часов подготовки на час аудиторных занятий [70, 209, с. 108-127, 199]. Если окажет335 ся, что эти затраты не превысили норм, то и по второму критерию педагогический процесс можно считать оптимальным. К настоящему времени существует несколько точек зрения на временные нормы, поэтому определить оптимальность педагогического процесса по второму критерию достаточно сложно. Мы придерживаемся мнения, что для подготовки качественного программного продукта необходимо затратить около 700 часов на 1 час работы профаммы. При обнаружении расхождений между целями и результатами, между реальными и нормативными затратами на следующих этапах работы по использованию возможностей средств ИКТ в учебном процессе надо стремиться искать более удачные варианты профамм учебного назначения или дорабатывать существующие для оптимального построения педагогического процесса. Проведенное исследование позволило выявить следующие этапы оптимизации педагогических условий применения возможностей средств ИКТ в обучении. 1. Рассмотрение нескольких возможных вариантов использования средств ИКТ в учебном процессе. Проработка вариантов создания учебных профамм различного назначения, которые можно было бы использовать при проведении разного рода занятий, во время самоподготовки, на зачетах, экзаменах и т.д. 2. Изучение технических возможностей имеющейся в институте вычислительной техники, ее количества и месторасположения на территории института. Сравнение возможной эффективности от использования возможностей той или иной техники в учебных целях. 3. Сравнение возможной эффективности различных способов применения компьютеров в учебном процессе при проведении разного рода занятий и ожидаемых затрат времени и средств для их окончательного внедрения в учебный процесс. Выбор наиболее оптимального во всех отношениях варианта использования средств ИКТ. 336 достичь такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным возможностям. Выводы о выполнении данного критерия должны быть сделаны после проведения педагогического эксперимента. Согласно второму критерию оптимальности необходимо сравнить затраты времени педагогов и обучаемых на подготовку и проведение занятий с использованием компьютеров с нормативно допустимыми [12]. 5. Продолжение работы по совершенствованию обучения с использованием средств новых информационных технологий. Ведется постоянный поиск более удачных вариантов программ учебного назначения. Создаются учебные программы, пригодные для применения на многих типах занятий. При разработке методических рекомендаций по применению учебного программного продукта в процессе обучения необходимо предусмотреть условия и границы его применения, способы его адаптации. Изменение условий протекания педагогического процесса может привести к тому, что даже хорошо обоснованный в самом начале планирования вариант обучения с применением программных средств учебного назначения уже не будет оптимальным. В этом случае следует внести необходимые коррективы в методы, формы и средства обучения для того, чтобы вновь приблизить учебный процесс к оптимальному. Мы считаем, что оптимальное построение педагогического процесса требует регулярной переработки существующих программ для нового поколения компьютеров, способных реализовать в полной мере новые возможности средств ИКТ, такие как: управление ходом реального и виртуального лабораторного эксперимента, замер экспериментальных данных и обработка полученных результатов; организация интерактивного диалога, реализующего более сложные формы ведения диалога обучаемого с системой, совместное представление видеои аудиоинформации, реализуемое с помощью технологии мультимедиа [193]; 338 |