|
2. Существенного повышения эффективности обучения с помощью ИКС можно добиться при комбинированном использовании педагогами основных факторов интенсификации процесса обучения с помощью ИКС. 3. Личностная направленность обучения способствует подготовке специалиста, способного к активной, творческой деятельности в условиях информационного общества. Данные заключительного этапа подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о влиянии использования возможностей ИКС на формирование ПК медика. Выводы 1. Разработана методика комплексного использования возможностей средств ИКС на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования, для формирования ПК студентов медицинских учебных заведений 2. Определены функции учебного средства, деятельность обучаемых, деятельность преподавателя на всех этапах лабораторного и практического занятий. 3. Определены возможности использования ИКС в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента. 4. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний |
знаний, способствует индивидуализации обучения, реализации личностно ориентированной модели. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что разработанная методика комплексного применения возможностей средств ИКТ позволяет использовать многофункциональное предметно-ориентированное учебноинформационное средство на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования. Проведенные выше исследования показали, что многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство можно использовать в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработкирезультатов лабораторного эксперимента. Приведенная методика проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам с использованием многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства: предусматривает максимальное использование возможностей информационных технологий для улучшения качества обучения; является одним из средств повышения эффективности обучения с помощью средств ИКТ; обладает высокой степенью переноса на методику обучения с применением возможностей средств ИКТ другим дисциплинам (физика, химия, теплопередача, гидроаэромеханика и т. п.). 293 ВЫВОДЫ 341 1. Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства, состоящего из двух частей: основной и вспомогательной. Вспомогательная часть содержит подсистему интеллектуального управления ходом учебного процесса, средства интеллектуального анализа объема и структуры знаний, интеллектуальную консультативную программу, контрольно диагностирующий модуль, координирующую систему, средства коммуникации, модуль сервисной технологии. Основная часть программы состоит из информационного, моделирующего, расчетного, контролирующего модулей. 2. Разработана методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах при использовании многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования. 3. Определены функции учебного средства, деятельность обучаемых, деятельность преподавателя на всех этапах лабораторного и практического занятий. 4. Определены возможности использования модулей многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в ходе курсового и дипломного проектирования. 5. Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС. 21. Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС. 22. Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства и методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах. 23. Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента. 24. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и ^критерия Стьюдента. В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели: показатели времени решения задач, критерии 350 |