Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 185]

обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра).
Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и
^критерия
Стыодента, 5.
Доказана педагогическая эффективность применения
ИКС в учебном процессе с помощью показателей времени решения задач, которые отразили тенденцию к уменьшению времени решения задач обучаемыми экспериментальной группы; критериев сформированности практической направленности знаний обучаемых, которые выявили: рост средних значений коэффициентов практической направленности, положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету; увеличение практической (профессиональной) направленности знаний обучаемых, вызванной познавательной мотивацией; возникновение устойчивой активности обучаемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной; критериев эффективности использования пакета педагогических программных средств, полученные в результате тестирования обучаемых, которые позволили оценить полноту знаний обучаемых, выявить увеличение коэффициентов усвоения на соответствующем уровне обучения и повышение качества усвоения учебного материала в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
6.
Определено, что методика комплексного использования возможностей
ИКС при обучении в медицинских учебных заведениях способствует повышению эффективности обучения в силу того, что приводит к активизации учения, поддерживает, укрепляет и развивает познавательную мотивацию; способствует сокращению времени сообщения необходимой учебной информации; стимулирует проблемно-поисковую и самостоятельную учебно-профессиональную деятельность; обеспечивает формирование и совершенствование учебных умений по поиску и переработке различной информации; инициирует самооргани
[стр. 342]

жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента.
6.
Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный.
Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра).
Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и
/-критерия Стьюдента.
7.
Доказана педагогическая эффективность применения
многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе с помощью показателей времени решения задач по разделам "Гидравлика" и "Теплопередача", которые отразили тенденцию к уменьшению времени решения задач обучаемыми экспериментальной группы; критериев сформированности практической направленности знаний обучаемых, которые выявили: рост средних значений коэффициентов практической направленности, положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету; увеличение практической (профессиональной) направленности знаний обучаемых, вызванной познавательной мотивацией; возникновение устойчивой активности обучаемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной; критериев эффективности использования пакета педагогических программных средств, полученные в результате тестирования обучаемых по разделам "Гидравлика" и "Термодинамика", которые позволили оценить полноту знаний обучаемых, выявить увеличение коэффициентов усвоения на соответствующем уровне обучения и повышение качества усвоения учебного материала в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
342

[стр.,343]

8.
Определено, что методика комплексного использования возможностей
средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах при использовании многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства способствует повышению эффективности обучения в силу того, что приводит к активизации учения, поддерживает, укрепляет и развивает познавательную мотивацию; способствует сокращению времени сообщения необходимой учебной информации; стимулирует проблемно-поисковую и самостоятельную учебно-профессиональную деятельность; обеспечивает формирование и совершенствование учебных умений по поиску и переработке различной информации; инициирует самоорганизацию практической и исследовательской деятельности; развивает волевую сферу по достижению учебно-познавательных целей; позволяет производить самоконтроль и самокоррекцию знаний.
9.
Определено, что при использовании многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства реализуются дидактические принципы личностно ориентированного обучения: принцип самоценности индивидуума, принцип определения обучаемого как активного субъекта познания, принцип социализации обучаемого, принцип опоры на субъективный опыт обучаемого, принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого, принцип развития коммуникативных способностей личности.
10.
Выявлены следующие возможности оптимизации педагогических условий применения возможностей средств ИКТ на разного рода занятиях при изучении общепрофессиональных дисциплин: комбинировашюе применение основных факторов интенсификации учебного процесса, таких как усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к деятельности, увеличение информативной емкости заня343

[стр.,350]

на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС.
21.
Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС.
22.
Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства и методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах.
23.
Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента.
24.
Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный.
Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра).
Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и ^критерия
Стьюдента.
В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели: показатели времени решения задач, критерии 350

[Back]