|
18. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и Ькритерия Стыодента. В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели, показатели времени решения задач, критерии сформированности практической направленности знаний обучаемых, коэффициенты усвоения на соответствующем уровне обучения. Полученные результаты дают основание заключить, что обучаемые в экспериментальных группах быстрее решают задачи; лучше усваивают учебный материал; у них наблюдается возникновение интереса к учебе, вызванного познавательной мотивацией; самостоятельная работа с компьютером развивает навыки учебного труда, стимулирует развитие таких видов мышления, как наглядно-образное, медицинское. Это позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала, интенсифицировать учебный процесс, повысить эффективность обучения. 20. Выявлены следующие возможности оптимизации педагогических условий применения возможностей информационно-коммуникационных средств на разного рода занятиях: комбинированное применение основных факторов интенсификации учебного процесса, таких как усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к деятельности, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; выявление целей, содержания, форм, методов и средств обучения, соответствующих программно-аппаратным возможностям данного класса |
жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента. 6. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и /-критерия Стьюдента. 7. Доказана педагогическая эффективность применения многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе с помощью показателей времени решения задач по разделам "Гидравлика" и "Теплопередача", которые отразили тенденцию к уменьшению времени решения задач обучаемыми экспериментальной группы; критериев сформированности практической направленности знаний обучаемых, которые выявили: рост средних значений коэффициентов практической направленности, положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету; увеличение практической (профессиональной) направленности знаний обучаемых, вызванной познавательной мотивацией; возникновение устойчивой активности обучаемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной; критериев эффективности использования пакета педагогических программных средств, полученные в результате тестирования обучаемых по разделам "Гидравлика" и "Термодинамика", которые позволили оценить полноту знаний обучаемых, выявить увеличение коэффициентов усвоения на соответствующем уровне обучения и повышение качества усвоения учебного материала в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. 342 на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС. 21. Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС. 22. Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства и методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах. 23. Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента. 24. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и ^критерия Стьюдента. В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели: показатели времени решения задач, критерии 350 сформированное™ практической направленное™ знаний обучаемых, коэффициенты усвоения на соответствующем уровне обучения. Полученные результаты дают основание заключить, что обучаемые в экспериментальных группах быстрее решают задачи; лучше усваивают учебный материал; у них наблюдается возникновение интереса к учебе, вызванного познавательной мотивацией; самостоятельная работа с компьютером развивает навыки учебного труда, стамулирует развитее таких видов мышления, как наглядно-образное, инженерное. Это позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала, интенсифицировать учебный процесс, повысить эффективность обучения общепрофессиональным дисциплинам. 25. Определено, что при использовании многофункционального предметно-ориентарованного учебно-информационного средства реализуются дидактические принципы личностно ориентированного обучения: принцип самоценное™ индивидуума, принцип определения обучаемого как активного субъекта познания, принцип социализации обучаемого, принцип опоры на субъективный опыт обучаемого, принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого, принцип развития коммуникативных способностей личности. 26. Выявлены следующие возможное™ оптимизации педагогических условий применения возможностей средств ИКТ на разного рода занятиях при изучении общепрофессиональных дисциплин: комбинированное применение основных факторов интенсификации учебного процесса, таких как усиление целенаправленности, повышение напряженное™ задач, углубление мотивации, повышение интереса к деятельности, увеличение информативной емкости занятей, ускорение темпа учебных действий, актевизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; выявление целей, содержания, форм, методов и средств обучения, соответствующих программно-аппаратным возможностям 351 |