|
(проводить обработку результатов экспериментальных замеров, строить графики и диаграммы); управляющие системы, которые предназначены для управления действиями реальных объектов; сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемым, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных и базах знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса; инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном учебном заведении. Проектировать такие ИКС необходимо на соответствующих дидактических основах, принципах, которые реализуются через ряд правил, технологиях, на основе методических рекомендаций использования этих средств на различного рода занятиях в качестве средства информационнометодического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработки результатов эксперимента. 1.2. Дидактические основы информационно-коммуникационных средств. Логично то, что существует закономерная связь деятельности «учащегося ИКС — учителя». Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами |
программы, автоматизирующие процессы обработки результатов лабораторного или компьютерного эксперимента; системы, позволяющие измерять физические величины или другие параметры с помощью датчиков и обрабатывать полученные данные (проводить обработку результатов экспериментальных замеров, строить графики и диаграммы); управляющие системы, которые предназначены для управления действиями реальных объектов; сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемым, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных и базах знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса; инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе. Программные средства учебного назначения, удовлетворяющие описанным выше требованиям, мы назвали многофункциональными предметно-ориентированными учебно-информационными средствами или сокращенноучебными средствами (УС). Многофункциональные предметно-ориентированные учебноинформационные средства реализуют идею нового подхода к созданию и использованию информационных технологий в учебном процессе, являются комбинацией всех ранее известных программных средств учебного назначения. Учебные средства позволяют расширить использование систем искусственного интеллекта, технологии мультимедиа, гипермедиа, средств 35 знаний, способствует индивидуализации обучения, реализации личностно ориентированной модели. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что разработанная методика комплексного применения возможностей средств ИКТ позволяет использовать многофункциональное предметно-ориентированное учебноинформационное средство на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования. Проведенные выше исследования показали, что многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство можно использовать в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработкирезультатов лабораторного эксперимента. Приведенная методика проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам с использованием многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства: предусматривает максимальное использование возможностей информационных технологий для улучшения качества обучения; является одним из средств повышения эффективности обучения с помощью средств ИКТ; обладает высокой степенью переноса на методику обучения с применением возможностей средств ИКТ другим дисциплинам (физика, химия, теплопередача, гидроаэромеханика и т. п.). 293 на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС. 21. Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС. 22. Разработана структура многофункционального предметноориентированного учебно-информационного средства и методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах. 23. Определены возможности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента. 24. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и ^критерия Стьюдента. В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели: показатели времени решения задач, критерии 350 |