Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 45]

руководством к действию.
4.
Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности не только данной учебной группы, но и каждого конкретного обучаемого.
5.
Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий, возможностей для их достижения, технических возможностей компьютеров.
В процессе
формирования ПК с применением возможностей ИКС решение образовательной задачи обучения происходит за счет формирования знаний, практических умений, навыков, часть из которых невозможно сформировать без использования компьютеров.
Обучаемый получает инструмент конструирования и исследования окружающего мира, средство измерения и воздействия на предметный мир [191, с.
170].

Решение задач развития в процессе формирования ПК с применением ИКТ способствует развитию творческой личности, формированию нового типа мышления.
В основе традиционного подхода лежит идея
’’обучения ученика”, т.е.
он должен усвоить знания, умения, навыки овладения фактическим учебным материалом.
В условиях информатизации образования реализуется новый подход, который заключается в том, что во главу угла ставится развитие мышления.
Обучаемый должен усвоить знания, умения и навыки овладения
инструментом мышления, мыслительными операциями.
Это обусловлено и современным содержанием обучения, которое представляет собой систему, построенную на правилах, теоремах, алгоритмах, закономерностях, законах.
Содержание обучения изначально ориентировано на вербально-логический подход и формирование конвергентного
типа мышления, что не согласуется с особым образно-символьным строем мышления значительной части обучаемых.
Ученые выделяют два вида мышления абстрактное и конкретное, а также определяют полушария, ответственные за тот или иной тип мышления.
Левое полушарие обеспечивает абстрактное, логическое мышление, правое
[стр. 76]

1.
Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей обучаемых и тем самым вызывать высокую активность.
2.
Цели должны быть принципиально достижимыми, завышенные цели приведут к "самоотключению” обучаемых от выполнения поставленного задания.
3.
Цели обучения должны осознаваться обучаемыми, иначе они не станут руководством к действию.
4.
Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности не только данной учебной группы, но и каждого конкретного обучаемого.
5.
Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий, возможностей для их достижения, технических возможностей компьютеров.
В процессе
обучения с применением возможностей средств ИКТ решение образовательной задачи обучения происходит за счет формирования знаний, практических умений, навыков, часть из которых невозможно сформировать без использования компьютеров.
Обучаемый получает инструмент конструирования и исследования окружающего мира, средство измерения и воздействия на предметный мир [191, с.
170].

Возможности выполнения воспитательной задачи формирования личностных качеств обучаемых будут исследованы ниже (глава 2).
Решение задач развития в процессе обучения с применением ИКТ способствует развитию творческой личности, формированию нового типа мышления.
В основе традиционного подхода лежит идея
“обучения ученика”, т.е.
он должен усвоить знания, умения, навыки овладения фактическим учебным материалом.
В условиях информатизации образования реализуется новый подход, который заключается в том, что во главу угла ставится развитие мышления.
Обучаемый должен усвоить знания, умения и навыки овладения
инст76

[стр.,77]

рументом мышления, мыслительными операциями.
Это обусловлено и современным содержанием обучения, которое представляет собой систему, построенную на правилах, теоремах, алгоритмах, закономерностях, законах.
Содержание обучения изначально ориентировано на вербально-логический1 подход и формирование конвергентного2типа
мышления, что не согласуется с особым образно-символьным строем мышления значительной части обучаемых.
Ученые выделяют два вида мышления абстрактное и конкретное, а также определяют полушария, ответственные за тот или иной тип мышления.
Левое полушарие обеспечивает абстрактное, логическое мышление, правое
конкретное, наглядно-образное.
Активизация работы того или иного полушария меняет стратегию мышления.
Отметим, что организация познавательной деятельности обычно осуществляется по схеме синтез анализ синтез, т.е.
индуктивно-дедуктивным путем.
При этом уровень сформированное™ той или иной мыслительной операции определяется, исходя из рационального и качественного выполнения поставленных задач с применением соответствующих критериев.
Психологическое обоснование познавательной деятельности обучаемого в процессе обучения с использованием компьютеров осуществляется путем установления соответствия между приемами учебной и умственной деятельности.
Прогресс в мышлении, а значит и в результатах обучения будет существеннее, если процесс познавательной деятельности организован с учетом особенности мышления, системно, логично, целенаправленно и по правилам, обеспечивающим единство содержания и адекватных, хорошо отработанных мыслительных операций.
Многие исследователи отмечают возможности формирования с помощью средств ИКТ диалектического, творческого мышления, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений оптимальные для соответст1От латинского \'егЬаНБ словестный.
2От латинского сопуег*»осближаюсь, схожусь.
77

[Back]