|
конкретное, наглядно-образное. Активизация работы того или иного полушария меняет стратегию мышления. Отметим, что организация познавательной деятельности обычно осуществляется по схеме синтез анализ синтез, т.е. индуктивно-дедуктивным путем. При этом уровень сформированности той или иной мыслительной операции определяется, исходя из рационального и качественного выполнения поставленных задач с применением соответствующих критериев. Психологическое обоснование познавательной деятельности обучаемого в процессе обучения с использованием компьютеров осуществляется путем установления соответствия между приемами учебной и умственной деятельности. Прогресс в мышлении, а значит и в результатах обучения будет существеннее, если процесс познавательной деятельности организован с учетом особенности мышления, системно, логично, целенаправленно и по правилам, обеспечивающим единство содержания и адекватных, хорошо отработанных мыслительных операций. Многие исследователи отмечают возможности формирования с помощью ИКС диалектического, творческого мышления, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений оптимальные для соответствующих условий [56,191 и другие]. В дидактике такой тип обучения называют развивающим обучением. В теорию развивающего обучения внесли существенный вклад И.Г. Песталоцци, А. Дистерве, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков и многие другие. Внедрение информационных и коммуникационных технологии в процесс формирования ПК способствует созданию и использованию новых методик обучения, обогащает и дополняет теорию и практику развивающего обучения. Следовательно, на занятиях с использованием средств информатизации и коммуникации каждый обучаемый вовлекается в учебную деятельность, перед каждым ставится определенная цель, что не может не стимулировать его мыслительную деятельность, интеллектуальную активность. Каждый обучаемый четко осознает неизбежность достижения поставленной цели независимо от субъективных факторов, что потребует от него активной работы, |
рументом мышления, мыслительными операциями. Это обусловлено и современным содержанием обучения, которое представляет собой систему, построенную на правилах, теоремах, алгоритмах, закономерностях, законах. Содержание обучения изначально ориентировано на вербально-логический1 подход и формирование конвергентного2типа мышления, что не согласуется с особым образно-символьным строем мышления значительной части обучаемых. Ученые выделяют два вида мышления абстрактное и конкретное, а также определяют полушария, ответственные за тот или иной тип мышления. Левое полушарие обеспечивает абстрактное, логическое мышление, правое конкретное, наглядно-образное. Активизация работы того или иного полушария меняет стратегию мышления. Отметим, что организация познавательной деятельности обычно осуществляется по схеме синтез анализ синтез, т.е. индуктивно-дедуктивным путем. При этом уровень сформированное™ той или иной мыслительной операции определяется, исходя из рационального и качественного выполнения поставленных задач с применением соответствующих критериев. Психологическое обоснование познавательной деятельности обучаемого в процессе обучения с использованием компьютеров осуществляется путем установления соответствия между приемами учебной и умственной деятельности. Прогресс в мышлении, а значит и в результатах обучения будет существеннее, если процесс познавательной деятельности организован с учетом особенности мышления, системно, логично, целенаправленно и по правилам, обеспечивающим единство содержания и адекватных, хорошо отработанных мыслительных операций. Многие исследователи отмечают возможности формирования с помощью средств ИКТ диалектического, творческого мышления, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений оптимальные для соответст1От латинского \'егЬаНБ словестный. 2От латинского сопуег*»осближаюсь, схожусь. 77 вующих условий [56,191 и другие]. В дидактике такой тип обучения называют развивающим обучением. В теорию развивающего обучения внесли существенный вклад И.Г. Песталоцци, А. Дистерве, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков и многие другие. Внедрение информационных и коммуникационных технологии в процесс обучения способствует созданию и использованию новых методик обучения, обогащает и дополняет теорию и практику развивающего обучения. Следовательно, на занятиях с использованием средств информатизации и коммуникации каждый обучаемый вовлекается в учебную деятельность, перед каждым ставится определенная цель, что не может не стимулировать его мыслительную деятельность, интеллектуальную активность. Каждый обучаемый четко осознает неизбежность достижения поставленной цели независимо от субъективных факторов, что потребует от него активной работы, окажет влияние на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию, который неизбежно реализуется при обучении с применением средств ИКТ. Усиление мотивации учения. В психологии мотивами называют причины поступков, вызванные потребностями [194, с. 180-182]. Потребности относятся к весомым факторам учебной деятельности. Важным рычагом управления познавательной потребностью обучаемых является их мотивационная сфера. Активизация познавательной деятельности возможна только в том случае, когда у обучаемых возникает внутренняя потребность в изучении данного материала. Положительная мотивация учения во многом зависит от педагога и содержания обучения. Если педагога на занятии заменяет компьютер, то положительная мотивация во многом будет зависеть от качества конкретной обучающей программы, от возможностей интерактивного диалога, предусмотренного программой. Обучаемый должен четко осознавать, почему и для каких целей ему необходимо изучать данный учебный материал, что ему пред78 |