|
окажет влияние на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию, который неизбежно реализуется при формировании ПК с применением ИКС. В психологии мотивами называют причины поступков, вызванные потребностями [194, с. 180-182]. Потребности относятся к весомым факторам учебной деятельности. Важным рычагом управления познавательной потребностью обучаемых является их мотивационная сфера. Активизация познавательной деятельности возможна только в том случае, когда у обучаемых возникает внутренняя потребность в изучении данного материала. Положительная мотивация учения во многом зависит от педагога и содержания обучения. Если педагога на занятии заменяет компьютер, то положительная мотивация во многом будет зависеть от качества конкретной обучающей программы, от возможностей интерактивного диалога, предусмотренного программой. Обучаемый должен четко осознавать, почему и для каких целей ему необходимо изучать данный учебный материал, что ему предстоит сделать на данном занятии, какова цель предстоящей работы. Усиление учебной мотивации достигается с помощью ясного понимания обучаемыми ценностей данного материала и их личных внутренних причин, побуждающих учиться. Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности; при этом происходит явление "сдвига мотива на цель”. Мотив как бы подкрепляет цель, позволяет руководствоваться ею более упорно и настойчиво [11, с. 22-27]. Выделим две большие группы мотивов познавательной деятельности: мотивы достижения и познавательные мотивы. Традиционная система обучения ориентирована на стимуляцию мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамен и т.д. Часто главной задачей обучаемого на занятиях является "добывание" знаний. Его активность напрямую связана с достижением успеха и в случае неопределенности этой ситуации снижается. |
вующих условий [56,191 и другие]. В дидактике такой тип обучения называют развивающим обучением. В теорию развивающего обучения внесли существенный вклад И.Г. Песталоцци, А. Дистерве, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков и многие другие. Внедрение информационных и коммуникационных технологии в процесс обучения способствует созданию и использованию новых методик обучения, обогащает и дополняет теорию и практику развивающего обучения. Следовательно, на занятиях с использованием средств информатизации и коммуникации каждый обучаемый вовлекается в учебную деятельность, перед каждым ставится определенная цель, что не может не стимулировать его мыслительную деятельность, интеллектуальную активность. Каждый обучаемый четко осознает неизбежность достижения поставленной цели независимо от субъективных факторов, что потребует от него активной работы, окажет влияние на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию, который неизбежно реализуется при обучении с применением средств ИКТ. Усиление мотивации учения. В психологии мотивами называют причины поступков, вызванные потребностями [194, с. 180-182]. Потребности относятся к весомым факторам учебной деятельности. Важным рычагом управления познавательной потребностью обучаемых является их мотивационная сфера. Активизация познавательной деятельности возможна только в том случае, когда у обучаемых возникает внутренняя потребность в изучении данного материала. Положительная мотивация учения во многом зависит от педагога и содержания обучения. Если педагога на занятии заменяет компьютер, то положительная мотивация во многом будет зависеть от качества конкретной обучающей программы, от возможностей интерактивного диалога, предусмотренного программой. Обучаемый должен четко осознавать, почему и для каких целей ему необходимо изучать данный учебный материал, что ему пред78 стоит сделать на данном занятии, какова цель предстоящей работы. Усиление учебной мотивации достигается с помощью ясного понимания обучаемыми ценностей данного материала и их личных внутренних причин, побуждающих учиться. Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности; при этом происходит явление "сдвига мотива на цель". Мотив как бы подкрепляет цель, позволяет руководствоваться ею более упорно и настойчиво [11, с. 22-27]. Выделим две большие группы мотивов познавательной деятельности: мотивы достижения и познавательные мотивы. Традиционная система обучения ориентирована на стимуляцию мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамен и т.д. Часто главной задачей обучаемого на занятиях является "добывание" знаний. Его активность напрямую связана с достижением успеха и в случае неопределенности этой ситуации снижается. Возникновению познавательной мотивации способствует то обстоятельство, что в процессе обучения с использованием средств ИКТ оценка не зависит от субъективных факторов, а зависит только от уровня знаний обучаемого. В результате создаются дидактические и психологические условия активности обучаемых. Психологи утверждают, что только познавательные мотивы способствуют устойчивой активности обучаемых и повышают эффективность процесса обучения [74, 80]. Познавательная мотивация является основой активности ученика, проявляющейся в его отношении к процессу учения, в стремлении к овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации усилий на достижение поставленной цели. Формирование познавательного интереса в процессе обучения с использованием средств ИКТ осуществляется через специфичные и неспецифичные воздействия на мотивационную сферу обучаемых, дифференцированный подход к построению специальных воздействий на мотивационную сферу обучаемых. Необходимо преду79 |