Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 53]

лекта"), позволяют осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого.
Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, ситуационные задачи, вопросы, подсказки) [116, с.
12].
Организация проблемных ситуаций и условий для решения проблем входит в содержание деятельности преподавателя.
При этом деятельность обучаемых будет заключаться в осознании проблем и их решении.
Аспекты деятельности преподавателя и обучаемого освещены в трудах Ю.К.
Бабанского, А.М.

Матюшкина, М.И.
Махмутова, Е.И.
Машбица, А.Я.
Савельева и других.
В процессе
формирования ПК с применением ИКС проблемная ситуация создается при последовательном наращивании умственных и психологических нагрузок.
Так возникает обстановка, вызывающая у обучаемого "мыслительное, интеллектуальное затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, нового способа действий" [14].
Некоторые авторы считают целесообразным использование компьютера
путем моделирования проблемных ситуаций и для выполнения тренировочных упражнений, развивающих и закрепляющих навыки осваиваемой деятельности [71, 73, 118, 203].
В процессе работы пользователя с программами такого типа необходимо предусмотреть наличие интерактивного диалога между обучаемым и системой.
Наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является диалог, в ходе которого компьютер способен обсуждать не только правильность решения задачи или ответа на поставленный вопрос, но и оптимальность стратегии решения.
Речь идет о задачах, называемых оптимизационными, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения.
Причем компьютер позволяет находить оптимальное решение не только математически, но и графически.
Исследованию учебных программ, реализующих проблемное обучение, посвящены работы А.
Атабаева, В.
В.
Болгова, O.E.
Пырского, Э.Г.
Скибицкого и многих других [10, 32, 183, 204].
Анализируя результаты этих исследований, авторы приходят к выводу об
[стр. 85]

нерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки) [116, с.
12].
Организация проблемных ситуаций и условий для решения проблем входит в содержание деятельности преподавателя.
При этом деятельность обучаемых будет заключаться в осознании проблем и их решении.
Аспекты деятельности преподавателя и обучаемого освещены в трудах Ю.К.
Бабанского, А.М.

Маттошкина, М.И.
Махмутова, Е.И.
Машбица, А.Я.
Савельева и других.
В процессе
обучения с применением средств ИКТ проблемная ситуация создается при последовательном наращивании умственных и психологических нагрузок.
Так возникает обстановка, вызывающая у обучаемого "мыслительное, интеллектуальное затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, нового способа действий" [14].
Некоторые авторы считают целесообразным использование компьютера
для обучения путем моделирования проблемных ситуаций и для выполнения тренировочных упражнений, развивающих и закрепляющих навыки осваиваемой деятельности [71, 73, 118, 203, 231, 273].
В процессе работы пользователя с программами такого типа необходимо предусмотреть наличие интерактивного диалога между обучаемым и системой.
Наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является диалог, в ходе которого компьютер способен обсуждать не только правильность решения задачи или ответа на поставленный вопрос, но и оптимальность стратегии решения.
Речь идет о задачах, называемых оптимизационными, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения.
Причем компьютер позволяет находить оптимальное решение не только математически, но и графически.
Исследованию учебных программ, реализующих проблемное обучение, посвящены работы А.
Атабаева, В.
В.
Болгова, O.E.
Пырского, Э.Г.
Скибицкого и многих других [10, 32, 183, 204].
Анализируя результаты этих исследований, авторы приходят к выводу об
эффективности проблемного обучения, реализуемого с помощью 85

[Back]