лекта"), позволяют осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, ситуационные задачи, вопросы, подсказки) [116, с. 12]. Организация проблемных ситуаций и условий для решения проблем входит в содержание деятельности преподавателя. При этом деятельность обучаемых будет заключаться в осознании проблем и их решении. Аспекты деятельности преподавателя и обучаемого освещены в трудах Ю.К. Бабанского, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.И. Машбица, А.Я. Савельева и других. В процессе формирования ПК с применением ИКС проблемная ситуация создается при последовательном наращивании умственных и психологических нагрузок. Так возникает обстановка, вызывающая у обучаемого "мыслительное, интеллектуальное затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, нового способа действий" [14]. Некоторые авторы считают целесообразным использование компьютера путем моделирования проблемных ситуаций и для выполнения тренировочных упражнений, развивающих и закрепляющих навыки осваиваемой деятельности [71, 73, 118, 203]. В процессе работы пользователя с программами такого типа необходимо предусмотреть наличие интерактивного диалога между обучаемым и системой. Наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является диалог, в ходе которого компьютер способен обсуждать не только правильность решения задачи или ответа на поставленный вопрос, но и оптимальность стратегии решения. Речь идет о задачах, называемых оптимизационными, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения. Причем компьютер позволяет находить оптимальное решение не только математически, но и графически. Исследованию учебных программ, реализующих проблемное обучение, посвящены работы А. Атабаева, В. В. Болгова, O.E. Пырского, Э.Г. Скибицкого и многих других [10, 32, 183, 204]. Анализируя результаты этих исследований, авторы приходят к выводу об |
нерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки) [116, с. 12]. Организация проблемных ситуаций и условий для решения проблем входит в содержание деятельности преподавателя. При этом деятельность обучаемых будет заключаться в осознании проблем и их решении. Аспекты деятельности преподавателя и обучаемого освещены в трудах Ю.К. Бабанского, А.М. Маттошкина, М.И. Махмутова, Е.И. Машбица, А.Я. Савельева и других. В процессе обучения с применением средств ИКТ проблемная ситуация создается при последовательном наращивании умственных и психологических нагрузок. Так возникает обстановка, вызывающая у обучаемого "мыслительное, интеллектуальное затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, нового способа действий" [14]. Некоторые авторы считают целесообразным использование компьютера для обучения путем моделирования проблемных ситуаций и для выполнения тренировочных упражнений, развивающих и закрепляющих навыки осваиваемой деятельности [71, 73, 118, 203, 231, 273]. В процессе работы пользователя с программами такого типа необходимо предусмотреть наличие интерактивного диалога между обучаемым и системой. Наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является диалог, в ходе которого компьютер способен обсуждать не только правильность решения задачи или ответа на поставленный вопрос, но и оптимальность стратегии решения. Речь идет о задачах, называемых оптимизационными, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения. Причем компьютер позволяет находить оптимальное решение не только математически, но и графически. Исследованию учебных программ, реализующих проблемное обучение, посвящены работы А. Атабаева, В. В. Болгова, O.E. Пырского, Э.Г. Скибицкого и многих других [10, 32, 183, 204]. Анализируя результаты этих исследований, авторы приходят к выводу об эффективности проблемного обучения, реализуемого с помощью 85 |