|
до тех пор, пока группа обучаемых рассматривается только как нечто целое, единое. Необходимы дифференциация и индивидуализация обучения, полноценное развитие личности каждого обучаемого на основе его психофизиологических особенностей и при условии его активного самовыражения и саморазвития. Индивидуальный подход к обучаемому в условиях формирования ПК должен быть основан на результатах серьезного психологического тестирования и экспертной оценки преподавателями уровня знаний, умений, навыков и личностных свойств обучаемых. К настоящему времени разработаны и продолжают разрабатываться различные компьютерные тестирующие программы, позволяющие быстро и качественно осуществить диагностику интеллектуального потенциала обучаемого и особенностей его психики. Это позволит выявить психофизиологические особенности обучаемого, его личностные предпочтения, склонности, мотивацию, уровень подготовленности к восприятию учебного материала. Полученные данные необходимо учесть при составлении индивидуальной "карты обучаемого", т. е. траектории его обучения, включающей в себя обязательные учебные курсы, представленные на различных уровнях. Отметим, что в процессе разработки "карты обучаемого" следует учитывать возможность самостоятельного выбора обучаемым режима изучения данного предмета. Предлагаемые режимы обучения должны быть дифференцированы по уровню сложности и по видам учебной деятельности. Индивидуальная траектория развития личности обучаемого, по нашему мнению, предполагает выбор уровня и, если это возможно, профиля обучения при обязательном изучении предусмотренного в программе учебного материала. Дифференциация теоретического и практического материала в программных средствах учебного назначения должна быть педагогически целесообразна. Это означает разделение учебного материала, вопросов и заданий по уровню сложности, по видам учебной деятельности, по объему изучаемого материала. Наиболее полно этим требованиям удовлетворяют интеллектуальные обучающие системы, которые позволяют работать на разных |
научно-исследовательскую деятельность, предоставляющую обучаемым возможность проведения научных экспериментов, анализа теоретических и практических достижений в любой отрасли знаний; обучение по индивидуальному плану, свободное посещение занятий. Однако при проведении лекций, лабораторных и практических занятий с использованием ИКТ возникают определенного рода трудности в осуществлении личностного подхода. В связи с этим необходимо выявить возможности практической реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств ИКТ при проведении разного рода занятий и осуществлении различных видов учебной деятельности. Обучение не может стать личностно ориентированным до тех пор, пока группа обучаемых рассматривается только как нечто целое, единое. Необходимы дифференциация и индивидуализация обучения, полноценное развитие личности каждого обучаемого на основе его психофизиологических особенностей и при условии его активного самовыражения и саморазвития. Индивидуальный подход к обучаемому в условиях личностно ориентированного образования должен быть основан на результатах серьезного психологического тестирования и экспертной оценки преподавателями уровня знаний, умений, навыков и личностных свойств обучаемых. К настоящему времени разработаны и продолжают разрабатываться различные компьютерные тестирующие программы, позволяющие быстро и качественно осуществить диагностику интеллектуального потенциала обучаемого и особенностей его психики. Эго позволит выявить психофизиологические особенности обучаемого, его личностные предпочтения, склонности, мотивацию, уровень подготовленности к восприятию учебного материала. Полученные данные необходимо учесть при составлении индивидуальной "карты обучаемого", т. е. траектории его обучения, включающей в себя обязательные учебные курсы, представленные на различных уровнях. Отметим, что в процессе разработки "карты обучаемого" следует учитывать возможность 146 самостоятельного выбора обучаемым режима изучения данного предмета. Предлагаемые режимы обучения должны быть дифференцированы по уровню сложности и по видам учебной деятельности. Индивидуальная траектория развития личности обучаемого, по нашему мнению, предполагает выбор уровня и, если это возможно, профиля обучения при обязательном изучении предусмотренного в программе учебного материала. Дифференциация теоретического и практического материала в программных средствах учебного назначения должна быть педагогически целесообразна. Это означает разделение учебного материала, вопросов и заданий по уровню сложности, по видам учебной деятельности, по объему изучаемого материала. Наиболее полно этим требованиям удовлетворяют интеллектуальные обучающие системы, которые позволяют работать на разных уровнях сложности, генерировать задания, соответствующие особенностям восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств обучаемых, их индивидуальной мотивации. Более подробно возможности экспертных и интеллектуальных обучающих систем были рассмотрены выше (глава 1). Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что использование средств ИКТ способствует существенному расширению возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер. Сформулируем дидактические принципы личностно ориентированного обучения при использовании возможностей средств ИКТ, опираясь на результаты исследования, проведенного выше и учитывая мнения ряда авторов [18, 19, 27, 194, 220,230]: принцип самоценности индивидуума; принцип определения обучаемого как активного субъекта познания; принцип социализации обучаемого; принцип опоры на субъективный опыт обучаемого; 147 |