|
Отметим, что образование, ориентированное на личность, не может не опираться на гипотезу К. Роджерса о том, что существует объединяющий мотив, который представляет собой "свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность" [234, с. 196]. Опираясь на эту гипотезу, мы можем утверждать, что в основе мотивации обучаемого лежит стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, максимальной реализации лучших качеств своей личности, которые были заложены в ней от природы. Закладывая в основу профессионального подхода некоторые положения гуманистического и феноменологического направлений психологии, мы отдаем себе отчет в том, что в данном случае одной из главных задач, стоящих перед педагогом, является создание условий для проявления врожденного стремления человека к актуализации, развитию и самосовершенствованию. От педагога во многом будет зависеть характер и интенсивность протекания процесса развития личности обучаемого. Следовательно, реализация данного принципа при использовании ИКС возможна в том случае, если в процессе обучения будут выполняться правила: способом совершенствования внутреннего потенциала человека будет являться его стремление к достижениям; поведение человека мотивировать потребностью развиваться и самосовершенствоваться; тенденция самоактуализации будет проявляться в реализации человеком своего потенциала для того, чтобы стать полноценно функционирующей личностью. Принцип социализации обучаемого Осуществление развития профессиональных способностей личности предполагает, что обучение и профессиональное развитие должны быть основаны на требованиях социума. Необходимость развития профессиональных способностей обучаемого определяется тем, что общество далеко не всегда удовлетворяет уровень подготовки молодых специалистов. |
В теоретической системе К. Юнга наиболее важным для нас является понятие самости. К. Юнг считал, что самость является воплощением целостности и гармонии, представляет собой сердцевину личности. Главной целью человеческой жизни, в понимании К. Юнга, является развитие самости. Самость становится центром личности в процессе индивидуализации, что позволяет индивидууму достичь самореализации. Для педагогики особый интерес представляет рассмотренный К. Юнгом процесс развития личности как движение в направлении самореализации. Опираясь на выводы таких психологов, как А. Адлер, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. Юнг и других, отметим, что осознанная активность субъекта обучения развивает его творческие способности, способствует созданию условий для самореализации, а главное, его самоактуализации. Психологи отмечают, что в процессе самореализации происходит личностный рост индивидуума, его самосовершенствование. Это позволяет полнее раскрыть и реализовать его врожденный потенциал. Мы считаем, что личностно ориентированный подход к образованию должен опираться на выдвинутый К. Роджерсом и А. Маслоу тезис о том, что люди имеют неограниченный потенциал для самосовершенствования. К. Роджерс полагал, что личность формируется на основе уникального восприятия человеком своего окружения. А. Маслоу придерживался мнения о том, что опыт человека регулируется иерархией потребностей (от низших физиологических потребностей к высшим потребностям самоактуализации). Мы считаем, что эти два положения являются не взаимоисключающими, а, скорее, взаимодополняющими. Следовательно, по нашему мнению, на развитие личности оказывают влияние не только восприятие окружающей действительности, но и определенные потребности человека (потребности самоуважения, самоактуализации). Отметим, что образование, ориентированное на личность, не может не опираться на гипотезу К. Роджерса о том, что существует объединяющий мотив, который представляет собой "свойственную организму тенденцию 155 развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность" [264, с. 196]. Опираясь на эту гипотезу, мы можем утверждать, что в основе мотивации обучаемого лежит стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, максимальной реализации лучших качеств своей личности, которые были заложены в ней от природы. В нашем дальнейшем исследовании личностно ориентированного подхода к образованию мы будем опираться на следующие положения: 1) способом совершенствования внутреннего потенциала человека является его стремление к достижениям; 2) поведение человека мотивировано потребностью развиваться и самосовершенствоваться; 3) тенденция самоактуализации проявляется в реализации человеком своего потенциала для того, чтобы стать полноценно функционирующей личностью. Закладывая в основу личностного подхода некоторые положения гуманистического и феноменологического направлений психологии, мы отдаем себе отчет в том, что в данном случае одной из главных задач, стоящих перед педагогом, является создание условий для проявления врожденного стремления человека к актуализации, развитию и самосовершенствованию. От педагога во многом будет зависеть характер и интенсивность протекания процесса развития личности обучаемого. Следовательно, реализация данного принципа при использовании средств ИКТ возможна в том случае, если в процессе обучения созданы условия, во-первых, для более полного проявления и реализации возможностей обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями; во-вторых, для развития у индивидуума способности к самообучению, саморазвитию и самореализации. Принцип социализации обучаемого Осуществление развития социальных способностей личности предполагает, что обучение и личностное развитие должны быть основаны на 156 Повышение компьютерной грамотности педагога необходимо рассматривать как элемент профессионального педагогического мастерства. Только имея соответствующую дидактическую и методическую подготовку, практический опыт работы с информационными технологиями, опыт экспертной оценки программных средств учебного назначения, педагог способен методически оправданно и дидактически целесообразно применять средства информатизации и коммуникации в личностно ориентированном обучении. Отметим также, что вопросы совершенствования системы подготовки преподавателей к использованию современных информационных технологий в их профессиональной деятельности требуют систематической корректировки в связи с научнотехническим прогрессом. Особенно выделим, что достижение этой цели возможно в том случае, если профессорско-преподавательский состав имеет доступ к средствам новых технологий. Отметим, что в условиях личностно ориентированного обучения одной из основных задач педагога является создание условий для проявления врожденного стремления человека к актуализации, развитию и самосовершенствованию. От педагога, внедряющего средства информационных и коммуникационных технологий в обучение, ориентированное на личность, во многом будет зависеть характер и интенсивность протекания процесса развития личности обучаемого. Роль преподавателя в условиях использования информационных и коммуникационных технологий на разного рода занятиях остается не только ведущей, но и становится более сложной. Данное обстоятельство обусловлено тем, что: преподаватель использует в учебном процессе сложные современные средства информатизации и коммуникации; 195 |