|
знавательные интересы и познавательная деятельность, обусловлены определенной системой внешних и внутренних условий. К специфике построения учебного процесса с применением современных средств информатизации и коммуникации отнесем возможность управления процессами восприятия и внимания. Управление восприятием открывает перспективы целенаправленного формирования механизмов чувственного познания, вызывает мыслительную деятельность обучаемого в образной и абстрактно-логической форме. Отметим, что любое управление познавательной деятельностью, ее оценка и прогнозирование могут носить лишь вероятностный характер это искусство возможного. В работах Э. Ф. Зеера отмечается, что педагогическое воздействие, направленное на принудительное формирование личности с заданными свойствами, неизбежно вызывает противодействие со стороны обучаемых [194, с. 139-140]. Следовательно, управление восприятием должно определяться субъективными факторами направленности личности, установками на приобретение знаний и формирование познавательной активности. Отметим также, что выразительные средства компьютерной графики или видеоклипа открывают возможности стимулирования эмоционального восприятия учебных сообщений. Это достигается за счет образного видения, подчеркивания главной мысли в кадре, динамического монтажа и т.д. Аудиовизуальное предъявление материала включает в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой учебный материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической. В ходе различных занятий с использованием возможностей ИКС наблюдается развитие мышления и волевых качеств личности, которое происходит в результате повышения напряженности целей и учебных задач, которые ставятся перед обучаемыми, что требует от него активной, зачастую творческой работы. Остановимся на влиянии ИКС на развитие мышления обучаемых. В ряде психологических исследований отмечается, что использование в обучении ИКС способствует формированию теоретического, творческого, операционного, |
Проанализируем влияние использования средств ИКТ в обучении на факторы, обуславливающие индивидуальные особенности и индивидуальные личностные свойства обучаемых. Рассмотрим такие индивидуальные особенности обучаемых, как уровень успеваемости, отношение к учению, уровень подготовленности к овладению учебным материалом, познавательные интересы, самостоятельность в познавательной деятельности, работоспособность, умственные способности. А также будем учитывать следующие индивидуальные личностные свойства обучаемых: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный статус. Отметим, что такие индивидуальные особенности обучаемых, как познавательные интересы и познавательная деятельность, обусловлены определенной системой внешних и внутренних условий. Для того чтобы у обучаемых на занятиях с использованием средств ИКТ возник интерес к изучению предъявляемого учебного материала, необходимо выявить мотивацию, личностные смыслы и эмоциональные предпочтения индивида, которые определяют его отношение к обучению. Как было показано выше, в ходе занятия, проводимого в дисплейном классе, решается задача снабжения каждого обучаемого мотивационным обеспечением, соответствующим индивидуальным особенностям мотивации. Это способствует появлению устойчивого познавательного интереса, усилению познавательной активности. К специфике построения учебного процесса с применением современных средств информатизации и коммуникации отнесем возможность управления процессами восприятия и внимания. Управление восприятием открывает перспективы целенаправленного формирования механизмов чувственного познания, вызывает мыслительную деятельность обучаемого в образной и абстрактно-логической форме. Отметим, что любое управление познавательной деятельностью, ее оценка и прогнозирование могут носить лишь 162 вероятностный характер это искусство возможного. В работах Э. Ф. Зеера отмечается, что педагогическое воздействие, направленное на принудительное формирование личности с заданными свойствами, неизбежно вызывает противодействие со стороны обучаемых [194, с. 139-140]. Следовательно, управление восприятием должно определяться субъективными факторами направленности личности, установками на приобретение знаний и формирование познавательной активности. Отметим также, что выразительные средства компьютерной графики или видеоклипа открывают возможности стимулирования эмоционального восприятия учебных сообщений. Это достигается за счет образного видения, подчеркивания главной мысли в кадре, динамического монтажа и т.д. Аудиовизуальное предъявление материала включает в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой учебный материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической. Выше было отмечено (глава 1), что в ходе различных занятий с использованием возможностей средств ИКТ наблюдается развитие мышления и волевых качеств личности, которое происходит в результате повышения напряженности целей и учебных задач, которые ставятся перед обучаемыми, что требует от него активной, зачастую творческой работы. Остановимся на влиянии средств ИКТ на развитие мышления обучаемых. В ряде психологических исследований отмечается, что использование в обучении средств ИКТ способствует формированию теоретического, творческого, операционного, оптимизационного и модульно-рефлексивного стиля мышления обучаемых [8, 104, 191, 196]. Так, В. В. Давыдов отмечает актуальность исследования операций мышления в процессе обучения с применением компьютеров [56, с. 512]. Он считает, что операции мышления не тождественны кибернетическим и формально логическим представлениям об операциях. “Операции деятельности нужно рассматривать не как функционирование машины на основе заданных операторов, а как осуществление процессов, в которые обязательно включено сознание человека”. 163 |