|
оптимизационного и модульно-рефлексивного стиля мышления обучаемых [8, 104, 191, 196]. Так, В. В. Давыдов отмечает актуальность исследования операций мышления в процессе обучения с применением компьютеров [56, с. 512]. Он считает, что операции мышления не тождественны кибернетическим и формально логическим представлениям об операциях. "Операции деятельности нужно рассматривать не как функционирование машины на основе заданных операторов, а как осуществление процессов, в которые обязательно включено сознание человека". Компьютерная визуализация учебной информации [191] оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении и входящих как важный элемент в словесно-логическое мышление. Программные средства учебного назначения должны не только дать обучаемым представление об изучаемых явлениях и процессах, но и по возможности вызывать к ним эмоционально-ценностное отношение. Образность представления тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Проведенный анализ влияния ИКС на факторы, обуславливающие индивидуальные особенности обучаемых, позволил сделать следующие выводы. 1. Обучение с применением средств информатизации и коммуникации способствует активизации следующих личностных функций: выбора предпочтения, высказывания своего мнения, определения ценностей, проявления автономных жизненных планов. 2. Стимулирование процесса мышления, удовлетворение познавательных потребностей личности, управление процессами восприятия и внимания способствует повышению уровня успеваемости. 3. Повышению работоспособности и достижению готовности к овладению учебным материалом способствует организация познавательного процесса, которая учитывает особенности процесса мышления конкретного |
вероятностный характер это искусство возможного. В работах Э. Ф. Зеера отмечается, что педагогическое воздействие, направленное на принудительное формирование личности с заданными свойствами, неизбежно вызывает противодействие со стороны обучаемых [194, с. 139-140]. Следовательно, управление восприятием должно определяться субъективными факторами направленности личности, установками на приобретение знаний и формирование познавательной активности. Отметим также, что выразительные средства компьютерной графики или видеоклипа открывают возможности стимулирования эмоционального восприятия учебных сообщений. Это достигается за счет образного видения, подчеркивания главной мысли в кадре, динамического монтажа и т.д. Аудиовизуальное предъявление материала включает в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой учебный материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической. Выше было отмечено (глава 1), что в ходе различных занятий с использованием возможностей средств ИКТ наблюдается развитие мышления и волевых качеств личности, которое происходит в результате повышения напряженности целей и учебных задач, которые ставятся перед обучаемыми, что требует от него активной, зачастую творческой работы. Остановимся на влиянии средств ИКТ на развитие мышления обучаемых. В ряде психологических исследований отмечается, что использование в обучении средств ИКТ способствует формированию теоретического, творческого, операционного, оптимизационного и модульно-рефлексивного стиля мышления обучаемых [8, 104, 191, 196]. Так, В. В. Давыдов отмечает актуальность исследования операций мышления в процессе обучения с применением компьютеров [56, с. 512]. Он считает, что операции мышления не тождественны кибернетическим и формально логическим представлениям об операциях. “Операции деятельности нужно рассматривать не как функционирование машины на основе заданных операторов, а как осуществление процессов, в которые обязательно включено сознание человека”. 163 Компьютерная визуализация учебной информации [191] оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении и входящих как важный элемент в словесно-логическое мышление. Программные средства учебного назначения должны не только дать обучаемым представление об изучаемых явлениях и процессах, но и по возможности вызывать к ним эмоционально-ценностное отношение. Образность представления тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Проведенный анализ влияния средств ИКТ на факторы, обуславливающие индивидуальные особенности обучаемых, позволил сделать следующие выводы. 1. Обучение с применением средств информатизации и коммуникации способствует активизации следующих личностных функций: выбора предпочтения, высказывания своего мнения, определения ценностей, проявления автономных жизненных планов. 2. Стимулирование процесса мышления, удовлетворение познавательных потребностей личности, управление процессами восприятия и внимания способствует повышению уровня успеваемости. 3. Повышению работоспособности и достижению готовности к овладению учебным материалом способствует организация познавательного процесса, которая учитывает особенности процесса мышления конкретного обучаемого. 4. Инициация устойчивого познавательного интереса обусловлена учетом психофизиологических особенностей обучаемых, ориентацией на особенности мотивации обучаемого. 5. Самостоятельность в познавательной деятельности достигается за счет предоставления каждому обучаемому индивидуального "педагога" в виде персонального компьютера. 164 |