Проверяемый текст
Карпова, Ирина Викторовна; Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 117]

того, мы полностью разделяем позицию Е.С.
Заир-Бек: «Моделям свойственны определенные недостатки.
Главный из них в том, что модель описывает объект изучения и проектирования не полностью, слишком сложна система взаимосвязей в моделируемой педагогической действительности.
Модель не может быть абсолютно адекватна реальности, да и психолого-педагогические закономерности развития людей, их взаимоотношения недостаточно изучены и сложнее поддаются отображению, чем материальные объекты»
[74, с.28].
Разработанная нами практико-ориентированная модель не носит характер теоретической абстракции.
Она обеспечивает поэтапный процесс последовательного восхождения
руководителя УДО к овладению им права на профессиональное «авторство» в управленческой деятельности.
Выделение в модели конкретных этапов носит условный характер, так как все они в живом процессе
переосмысления руководителем УДО собственной управленческой деятельности и овладения современными достижениями в области управленческого знания находятся в единстве.
Более того, игнорирование роли одног о из них делает этот процесс неполноценным, деформирует его.
Следует признать и условность «границ» этапов практикоориентированной модели, так как очевидны их взаимопересечения, взаимообусловленность,
возврат к предыдущему этапу, вызванный допущениями права на ошибку в инновационной деятельности.
При этом мы солидарны со В.И.
Слободчиковым в том, что «в разворачивающемся процессе развития любой его результат это всегда средство (инструмент) для осуществления следующего шага развития» [175].
Диалектическая практико-ориентированная модель
процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО включает три взаимозависимых этапа: информационно-рефлексивный; мотивационно-преобразующий; проектировочно-деятельностный.
Последовательность этапов моделируемого нами процесса может быть представлена в виде таблицы
(таблица 7).
117
[стр. 110]

Бека: «Моделям свойственны определенные недостатки.
Главный из них в том, что модель описывает объект изучения и проектирования не полностью, слишком сложна система взаимосвязей в моделируемой педагогической действительности.
Модель не может быть абсолютно адекватна реальности, да и психолого-педагогические закономерности развития людей, их взаимоотношения недостаточно изучены и сложнее поддаются отображению, чем материальные объекты»
[68, с.28].
Разработанная нами практико-ориентированная модель не носит характер теоретической абстракции.
Она обеспечивает поэтапный процесс последовательного восхождения
личности старшеклассника с признаками одаренности в его профессиональном самоопределении.
Выделение в модели конкретных этапов носит условный характер, так как все они в живом процессе
педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности находятся в единстве.
Более того, игнорирование роли одного из них делает этот процесс неполноценным, деформирует его.
Следует признать и условность «границ» этапов практикоориентированной модели, так как очевидны их взаимопересечения, взаимообусловленность.

«По сути, в разворачивающемся процессе развития любой его результат —это всегда средство (инструмент) для осуществления следующего шага развития» [178].
Диалектическая практико-ориентированная модель
педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности включает три взаимозависимых этапа.
1 этап информационно-рефлексивный; 2 этап мотивационно-преобразующий; 3 этап проектировочно-деятельностный.
Последовательность этапов моделируемого нами процесса может быть представлена в виде таблицы
(см.
таблицу 5).
110

[Back]