Проверяемый текст
Карпова, Ирина Викторовна; Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 138]

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО будет способствовать актуализации инновационных процессов в системе дополнительного образования, направленных на переосмысление руководителем собственного опыта управленческой деятельности, принятие рефлексии как психологического механизма саморазвития его субъектности, выявление и утверждение современных профессиональнообразовательных ценностей на пути его движения к профессиональному «авторству» при создании следующих условий: педагогическое содействие активизации ценностно-рефлексивного взаимодействия, направленного на обнаружение и «обессмысливание» негативных стереотипов и определение «панорамы» новых смыслов и ценностей управленческой деятельности; педагогическое обеспечение целенаправленного развития гуманистическиориентированной внутренней позиции руководителя УДО; педагогические усилия, направленные на развитие профессиональной компетентности руководителя УДО.
Проверяя первое условие гипотезы, мы наблюдали, как
обогащение арсенала руководителей рефлексивными, перцептивными психодиагностическими умениями, направленными на самоизменение, управление своим эмоциональным состоянием, на организацию ценностно-рефлексивного взаимодействия позволило руководителям определить стратегию своей управленческой деятельности на основе идей антропоориентированного и компетентностного подходов, мотивировать себя на профессиональное саморазвитие, профессиональное «авторство» в процессе последующей практической деятельности.
Анализ управленческой деятельности руководителей, прошедших профессиональную переподготовку и курсы повышения квалификации свидетельствует о том, что самоосмысление руководителями принципиального противоречия между собственным профессиональным предназначением и 139
[стр. 150]

личности старшеклассника как активного субъекта своего профессионального самоопределения и др.
Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что процесс педагогического обеспечения
профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности будет способствовать актуализации их личностнопрофессионального потенциала, направленного на переосмысление собственного опыта жизнедеятельности, принятие рефлексии как психологического механизма саморазвития их субъектности, выявление и утверждение ими своих возможностей в самостоятельном и ответственном профессиональном выборе при создании следующих педагогических условий: создание педагогической среды, предоставляющей старшекласснику информацию о сложных взаимоотношениях между личностью и миром профессий, возможные альтернативы свободного и ответственного профессионального выбора; признание со стороны учителей и родителей в старшекласснике активного субъекта собственного профессионального самоопределения; целенаправленное развитие устойчивой внутренней позиции старшеклассников с признаками одаренности; профессиональное общение как сердцевина коммуникативной компетентности педагога, которая способствует развитию ключевых и социальных компетенций старшеклассников.
Проверяя первое условие гипотезы, мы наблюдали, как
расширение информационного поля о мире профессий, выявление сложных взаимоотношений и связей между личностью и миром профессий способствовало соотнесению образа будущей профессии и образа собственного «Я», что способствовало развитию «авторской» позиции старшеклассника в его профессиональном самоопределении.
Опытно-экспериментальная работа по проверке второго условия гипотезы позволила сделать вывод о том, что недооценка признания со стороны учителей и родителей в старшекласснике активного субъекта собственного профессионального самоопределения может привести к срабатыванию педа149

[Back]