|
онного подхода (Д. Белл, В.И. Вернадский, Г.Г. Дилигенский, H.H. Моисеев, А. Тойнби, О.Тоффлер, Э.Фромм и др.), помогает нам понять сущностные характеристики мировоззренческого кризиса нынешнего состояния современного общества и возможность использования его гуманистического потенциала в становлении современного руководителя учреждения дополнительного образования. Современное общество вступило в новую эпоху, которая знаменует собой создание нового человека компетентного профессионала. Но чтобы человек стал таковым, требуется определенная образовательная модель. В этой связи возрастает актуальность компетентностного подхода в образовании. Необходимость разработки компетентностного подхода в образовании диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к личности. «Научнотехнический прогресс требует от личности широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора» [20, с.22]. Сегодня востребован специалист, «который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим проектноконструктивным и духовно-личностным опытом» [32,c.8j. Словом, требуются не специалисты, «натасканные» на конкретную профессию, а компетентные профессионалы. Разрабатывая концепцию человековедческой компетентности управленцев, В.М. Шепель выделяет две составных части данной концепции: человековедческую образованность и человековедчекую технологичность. Человековедческая образованность это система антропологических знаний, осознанных и ставших словесно образной базой его менталитета, важным условием самопроявления интеллектуально-творческого потенциала личности. Человековедческая технологичность совокупность умений, благодаря которым имеющиеся и новые знания опредмечиваются в его практических действиях, профессиональной деятельности. Сила образованности не в том, что она составляет информационное достояние личности, а в том, как 14 |
выявлению и нахождению путей решения противоречий, оказавшихся в поле зрения исследований изучаемой нами проблемы. Теоретический анализ научных исследований, выполненных зарубежными и отечественными философами и социологами в рамках цивилизационного подхода (Д. Белл, В.И. Вернадский, Г.Г. Дилигенский, Н.Н. Моисеев, А. Тойнби, О.Тоффлер, Э.Фромм и др.) помогает нам понять сущностные характеристики мировоззренческого кризиса нынешнего состояния современного общества, всю противоречивость его гуманистического потенциала, возможность его использования в профессиональном самоопределении старшеклассников с признаками одаренности. Современное общество вступило в новую эпоху, которая знаменует собой создание нового человека компетентного профессионала. Необходимость разработки компетснтиостного подхода в образовании диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к личности. «Научно-технический прогресс требует от личности широкого общеобразовательного, научнотехнического, профессионального и культурного кругозора» [17, с.22]. Сегодня востребован специалист, «который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом» [31,с.8]. Словом, требуются не специалисты, «натасканные» на конкретную профессию, а компетентные профессионалы. Именно такой профессионал сегодня по душе старшеклассникам с признаками одаренности, которым свойственна постоянная пластичность, динамичность, лабильность, способность самоизменяться, саморазвиваться, самообразовываться, раскрепощая свой изначально присущий потенциал. Компетентностный подход в образовании доказывает, что изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается уже неприемлемым. Передача от учителя к старшекласснику с признаками одаренности «необходимого запаса знаний» становится совершенно утопической. Ответ 14 |